“雙主體”理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

林莉莉

[摘要]改變大學(xué)英語教學(xué)理念、改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的需要。本文介紹梳理“雙主體”教學(xué)理念，認(rèn)為師生觀念的更新、教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸是大學(xué)英語教學(xué)施行“雙主體”理念的基礎(chǔ)，提出“雙主體”大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、辯證性原則，希望能為大學(xué)英語教學(xué)改革和理念更新的大討論打開一扇小視窗。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；“雙主體”教學(xué)理念；“雙主體”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；“雙主體”實(shí)施原則

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-065

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，其提出大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。因此，基于以課堂教學(xué)為主要形式的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、改變單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想，應(yīng)該貫徹“雙主體”教學(xué)新理念、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙主體”教學(xué)理念

從教師與學(xué)生的角色定位看，外語教學(xué)理念的發(fā)展歷經(jīng)“翻譯法”、“直接法”、“聽說法”、“程序教學(xué)法”等。從具體的教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的“以教師為中心”為指導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一，脫離不同類型院校、不同專業(yè)學(xué)生的差異，過于依賴教師講授的形式，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常變成枯燥的填鴨式的單向傳輸活動(dòng)，其結(jié)果是教師“講得咽喉冒煙”，學(xué)生卻直喊“聽得腦門發(fā)脹”；而“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)的大學(xué)應(yīng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；鑒于英語學(xué)科的工具性特點(diǎn)以及學(xué)生之間英語水平的差異性現(xiàn)實(shí)，淡化甚至削弱教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同樣難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入并實(shí)踐“雙主體”教學(xué)理念是必要的、有益的。

而從認(rèn)識(shí)的過程看，“雙主體”理念客觀反映了教師與學(xué)生之間的相互依存關(guān)系：作為雙主體的一極，學(xué)生認(rèn)識(shí)的對象是英語語言，教師認(rèn)識(shí)的內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)識(shí)英語語言的進(jìn)程離不開教師對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，教師對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)同樣離不開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。從教學(xué)實(shí)踐看，教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”作用并非相互排斥或相互矛盾：教師在教學(xué)內(nèi)容的理解與處理、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面演著主導(dǎo)者的角色；學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的判斷與接納、新知識(shí)的探究與思考、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面的主體作用是任何外部因素所無法替代的。因此，“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)的回歸，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用的均衡發(fā)揮、相得益彰，是提高大學(xué)英語教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與保障。

二、大學(xué)英語“雙主體”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

（一）師生觀念的更新

在“雙主體”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)明確自己的“主導(dǎo)”地位，教師是研究教材、研究學(xué)生的主體，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。除了英語語言知識(shí)、文化知識(shí)以及聽、說、讀、寫、譯等技能的傳授，教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容、更多樣的形式，幫助學(xué)生接受和掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力也得以提升；真正在觀念上、在教學(xué)中踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教育服務(wù)宗旨。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了解“雙主體”理念的內(nèi)涵與要求，認(rèn)識(shí)自己才是英語學(xué)習(xí)成效的決定因素，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到自己的“主體”地位，發(fā)揮“主體”作用；英語學(xué)習(xí)的過程中不再停留于被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶、考什么讀什么的現(xiàn)狀，而是主動(dòng)地配合教師的課堂組織，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過傾聽、參與、展示、創(chuàng)造，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高自己思考問題的能力、應(yīng)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”認(rèn)識(shí)過程的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方式的改變

無論是從大學(xué)英語教學(xué)的要求還是英語學(xué)習(xí)的最終目的來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該徹底告別傳統(tǒng)的“一根粉筆一本書”、照著教案講課文、對著答案講練習(xí)的低效教學(xué)方式。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高校的多媒體教室、配套的教學(xué)軟件為基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語的課堂組織教學(xué)既要充分考慮不同起點(diǎn)學(xué)生的差異性需求，也要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)；課堂教學(xué)中，英語教師在討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)中的指導(dǎo)作用得以凸顯，學(xué)生在視、聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)以及玩、演、練、學(xué)活動(dòng)中的主體作用得以加強(qiáng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到提高，不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿足。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸

“雙主體”教學(xué)理念能否在大學(xué)英語課堂得以實(shí)施、效果如何還取決于學(xué)生“課前”的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及“課后”的復(fù)習(xí)拓展。學(xué)生要在大學(xué)英語課堂上積極參與教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在課前了解、接受“雙主體”教學(xué)理念的主要內(nèi)涵以及實(shí)施過程中對學(xué)生端的基本要求，預(yù)習(xí)每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容、查詢課文的背景知識(shí)、相關(guān)的文化知識(shí)，帶著問題與想法、帶著熱情與渴望，才有可能成為課堂活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者。相對應(yīng)地，單靠每學(xué)年有限的課時(shí)，難以保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“主體”作用應(yīng)該在課堂之外得以發(fā)揮：教師課堂傳授的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，相關(guān)文獻(xiàn)的查詢閱讀、歸納整理，延伸英語閱讀、強(qiáng)化英語表達(dá)、參與英語實(shí)踐，這些是學(xué)生英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力大幅提高的必然要求。

三、大學(xué)英語“雙主體”教學(xué)的實(shí)施原則endprint

（一）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的

有些人在評(píng)述大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，極力推薦“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，似乎這是適合于大學(xué)英語教學(xué)的最佳方法，似乎唯有如此才能提高英語教學(xué)的效率。實(shí)踐出真知，英語教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的方法并沒有能夠解決“以教師為中心”方法所存在的所有問題，同時(shí)又出現(xiàn)諸如教學(xué)組織過程雜亂無序、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)等新問題。所以，客觀地講，大學(xué)英語教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”角色與學(xué)生的“主體”作用應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來說，大學(xué)一年級(jí)英語教學(xué)的起始階段，由于學(xué)生對“雙主體”理念的認(rèn)知不足，甚至對大學(xué)英語教學(xué)的基本要求了解不足，此階段應(yīng)該側(cè)重體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”；隨著英語教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)的明確、師生間的熟悉，逐漸讓學(xué)生明確在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的過程中學(xué)生的參與、學(xué)生角色的確立以及學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的必要性。從教學(xué)內(nèi)容來說，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、課文背景的介紹、蘊(yùn)含中英文化差異的表達(dá)、存在結(jié)構(gòu)語法差異的句子，都需要老師的講解、分析以幫助學(xué)生的理解和接受。而基本的詞匯、短語、閱讀、作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立查閱、完成；尤其是基于英語水平的差異，學(xué)生應(yīng)該提出自己預(yù)習(xí)過程中遇到的困難疑惑并尋找初步的解決辦法，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性應(yīng)該得以發(fā)揮。這樣一種動(dòng)態(tài)的過程既可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，參與英語教學(xué)的過程，也可以改進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的效率。

（二）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是交互的

大學(xué)英語教學(xué)的過程實(shí)際上就是學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練和提高的過程。顯而易見，過于強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”或者學(xué)生的“主體作用”都有失偏頗。作為語言輸入的“聽”和“讀”方面，教師只需適時(shí)地介紹提供注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)技巧以及課后延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主體作用應(yīng)該占據(jù)主要的角色，以學(xué)生提出和反饋的問題有針對性地加以解釋和解決。相比之下，作為語言輸出的“說”、“寫”和“譯”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語、抓住一切機(jī)會(huì)講英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的信心、提高英語表達(dá)的流利度，教師不必在這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)語法和準(zhǔn)確性，因?yàn)閷韺W(xué)生需要根據(jù)交際的情景和對象來表達(dá)思想而非一成不變地套用英語的某些句式；對于“寫”和“譯”，則需要教師通過寫作技巧如篇章的布局構(gòu)思、思想表述的條理性、作文的完整性以及翻譯的各種技巧的介紹與對比，精講多練、賞析美文、分析糾錯(cuò)、整體提高。試想，如果教師和學(xué)生的作用不能合理的交互發(fā)揮，能讀不會(huì)說的啞巴英語、大量的中式英語表達(dá)、隨處可見的套譯誤譯等等現(xiàn)象將難以改觀與消除，大綱規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)目標(biāo)將無法執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)。

（三）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是辯證的

遵從“雙主體”所包含辯證關(guān)系的教學(xué)理念。第一，在教師和學(xué)生雙方都理解、接受“雙主體”理念的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課堂教學(xué)中把控好“動(dòng)與靜”的關(guān)系：鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、提出問題與質(zhì)疑、尋找方法與答案的同時(shí)，課堂上也應(yīng)該動(dòng)中有靜，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)才能相得益彰，才能避免課堂熱鬧、課后忘光的低效現(xiàn)象。第二，要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本知識(shí)和基本技能，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生最大程度發(fā)揮主體作用，參與教學(xué)全過程的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過師生合作、生生合作的過程，學(xué)習(xí)溝通交流的技能，達(dá)到共同進(jìn)步、整體提高的預(yù)期效果。第三，貫徹“雙主體”理念、持續(xù)有序組織課堂教學(xué)，教師需要改變對學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，即，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。缺乏過程性評(píng)價(jià)，則可能班級(jí)管理與控制受影響，參與或不參與課堂教學(xué)都一樣，學(xué)生的熱情難以持續(xù)；沒有檢查與測試等結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制，則教學(xué)組織是否有力、教學(xué)計(jì)劃是否有效都難以評(píng)估。

綜上所述，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率是一個(gè)沒有休止符的課題，任何教學(xué)方法需要相應(yīng)的教學(xué)理論或理念的支撐，一個(gè)教學(xué)理念的施行普及需要教師學(xué)生共同的努力?；厮菀酝拇髮W(xué)英語教學(xué)，的確存在這樣那樣需要改進(jìn)的地方，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)、培養(yǎng)語言技能和交際能力、完成大綱要求的任務(wù)和目標(biāo)的方面來看，引入“雙主體”教學(xué)理念既有其實(shí)施的基礎(chǔ)，也具有可操作性。希望本文有助于大學(xué)英語教學(xué)方法的討論打開一扇視窗并在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)完善。endprint