如何培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

劉兆軍

摘 要：從數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)，使得許多學(xué)生課堂上沒有興趣，本文從多方面闡述如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣性。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑：講述：示范：多媒體教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-084-01

一、啟發(fā)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

對于高中數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的理論，教師應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，使學(xué)生易于理解和接受，如“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想就可以這樣類比：地球表面是一個球面，但為什么我們平?？吹降膮s是平面呢？其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學(xué)生提供了一個具體的想象空間，不僅容易加深對概念的理解，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。再如，在新生入學(xué)后的第一次高等數(shù)學(xué)課上，教師可設(shè)置學(xué)生熟悉的幾個問題：（1）做變速直線運(yùn)動的物體的瞬時速度如何求？（2）曲邊梯形的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積如何求？這兩個問題正是利用高等數(shù)學(xué)中的微分和積分來解決的，用現(xiàn)有的知識雖然可以解決但是很麻煩的，然而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)后很快就會計算出來。學(xué)生一聽，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、重視數(shù)學(xué)概念和定理的講述

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教師在講解知識時，應(yīng)該能夠做到深入淺出，循循善誘。在講解知識時，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生熟悉的思維環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，如在講“導(dǎo)數(shù)與微分”時，可以通過學(xué)生熟悉的梯形面積求法或者物理中的速度與位移的關(guān)系開始引入相應(yīng)的概念，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上了解新的內(nèi)容。在講解新內(nèi)容時，可以給學(xué)生講一些相關(guān)的故事，這種教學(xué)方法既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓他們從中學(xué)到一些道理。例如，在建立定積分概念時，通過對兩個具體問題——曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動的路程的計算，可以看到：前者是幾何量，后者是物理量，實際意義并不相同，但它們的數(shù)學(xué)思想和計算方法是相同的。排除其具體內(nèi)容，抽出其本質(zhì)特征，即單從數(shù)量關(guān)系看，都具有一種相同結(jié)構(gòu)的特定形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。注重理論的理解，注重學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。高等數(shù)學(xué)中許多重要概念都是從實際問題中抽象出來的數(shù)學(xué)共性，結(jié)合實際講述重要概念尤為重要。授課時注意承前啟后。目前大多數(shù)高校一般一個星期上兩次共4節(jié)課，學(xué)生很難吸收課上的全部內(nèi)容。為了解決這一問題，采用上課前回顧上節(jié)課內(nèi)容，講清本節(jié)授課重點(diǎn)及其重要性，下課前歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的方法，可使學(xué)生從整體上理清課堂內(nèi)容的思路。

三、教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容

教師精講內(nèi)容時，要用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學(xué)生的實際，用典型例題進(jìn)行示范講解。例如：在“定積分的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，按照正常教學(xué)安排一般要講授4學(xué)時。然而，“定積分的應(yīng)用”其核心是“微元法”，在課堂教學(xué)中只要十多分鐘，就可以將“微元法”的原理講清楚、透徹，然后再與學(xué)生一起做兩個典型題加深理解，整個過程不超過半小時，學(xué)生就能初步掌握“微元法”；與此同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)一步深入理解“微元法”的熱情。接下來就是選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)。這樣就把能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到“微元法”的講授過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也在領(lǐng)悟一種思維方法，學(xué)生這樣學(xué)到的知識不僅扎實，而且能夠舉一反三，運(yùn)用自如，并且體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣所在。課后給學(xué)生留下足夠的思維空間，充分發(fā)揮他們的聰明才智，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、多媒體教學(xué)

現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然突出，教學(xué)過程呆板，講解枯燥無味，而采用的教學(xué)手段依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在課堂上若能適時利用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生的聽覺、視覺等器官都受到刺激，也能讓高等數(shù)學(xué)的一些較復(fù)雜和難理解的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，使學(xué)生容易理解和掌握，比如在研究多元函數(shù)時，利用多媒體把空間直角坐標(biāo)系下多元函數(shù)的曲面圖形展現(xiàn)出來，就可以幫助學(xué)生在自己的心里建立更直觀的理解，這樣也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重教學(xué)效果

教師要授人以漁，在課堂上不僅要教學(xué)生做具體的某一道題，還要教會學(xué)生分析問題、解決問題的方法。在講解題目時，應(yīng)該問這道題屬于哪種類型；在講解定理時，不要急于證明，要問問他們定理有哪些條件，結(jié)論是什么，對于這個結(jié)論有哪些充要條件，這些充要條件與定理的條件如何建立關(guān)系，或者問結(jié)論與條件如何發(fā)生關(guān)系，分析清楚后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題或者證明，然后再歸納總結(jié)解題和證明的方法，使學(xué)生能做到舉一反三。

六、師生協(xié)作教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師在講臺前教，學(xué)生在下面學(xué)，師生之間的交互性不夠，在整個教學(xué)過程中學(xué)生僅僅充當(dāng)了一個知識的接受者，這種接受是被動的，缺乏互動性。缺乏探究和學(xué)生的主動參與，缺乏相互的合作交流，使得學(xué)生遇到的題目是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會解答。究其原因是我們教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)手段對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力方面的工作沒有落到實處。為了打破這種惡性循環(huán)的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一章或一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生自己挑選其中的某些內(nèi)容或習(xí)題在課堂上講解，讓學(xué)生自己充當(dāng)一次教師，而老師可以在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浥c提示，當(dāng)學(xué)生講解暴露出知識不完整、語言不嚴(yán)密、表述不清楚、數(shù)學(xué)符號不規(guī)范等問題時，老師可以就其中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，這樣學(xué)生能夠通過這種復(fù)習(xí)方式更扎實地、更熟練地掌握住所學(xué)知識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然上述幾方面不是孤立存在的，是相互包容滲透的。教與學(xué)也是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門枯燥而乏味的學(xué)科，作為高等數(shù)學(xué)教師，就要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，通過循循善誘、設(shè)疑、鼓勵大膽猜想，學(xué)會舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量endprint