問題策略讓數(shù)學課滿溢精彩

毛盛漳

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，引導學生尋找數(shù)學問題，運用數(shù)學知識在創(chuàng)設(shè)的問題情境中探究、解決實際問題。問題策略，讓學生在問題中活學活用，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力和應用意識，為我們的課堂提供永不枯竭的精彩動力。

【關(guān)鍵詞】問題策略 數(shù)學課堂 引導 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0154-02

“問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點?！睌?shù)學的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。實施新課程標準，就要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，意識到問題的存在。有了問題，思維才有了方向；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)展。這樣，數(shù)學課堂才充滿活力，精彩紛呈。因此，我們在數(shù)學教學中要切實引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

一、引導學生尋找數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的精彩。

學生能否從數(shù)學的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。學生的問題越濃厚，意味著對數(shù)學現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻、越充分、越獨特，也就越有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，有利于學生個性的發(fā)展。在教材中為我們提供了很多的生活場景，而這些生活場景中蘊藏著許多數(shù)學信息，利用這些生活場景，引導學生尋找數(shù)學問題，不但能拉近學生與數(shù)學學習的距離，使數(shù)學學習變得生動有趣，而且還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，并能激起他們解決問題的欲望。如：二年級下冊《解決問題》單元就是通過引導學生觀察游樂場的情景圖，從而發(fā)現(xiàn)各種各樣的混合運算問題，并且結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)，來解決問題和學習新知識的。學生自然會感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，有解決數(shù)學問題的意識和欲望，并能嘗試解決一些簡單問題，進而從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學生活的精彩。

二、引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，品悟數(shù)學的精彩。

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。在數(shù)學教學中，教師不僅要引導學生從生活實際引出數(shù)學知識的學習，而且還要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到實際問題的解決中，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發(fā)展的需要。

小學生經(jīng)過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理，各種條件和問題都比較明顯。然而，實際生活中的問題并非如此容易，因此教師要引導學生積極參與實踐活動，要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。比如：讓學生參與家庭管理活動，讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、用電、用煤等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導下加以整理，并提出有關(guān)的數(shù)學問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學的思維方式，使學生在情境中，通過搜集、交流、分析、整理、應用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學的應用意識，讓學生在應用中感受到數(shù)學創(chuàng)造帶來的無窮樂趣，真正感悟到數(shù)學的別樣精彩。

三、引導學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中探究，演繹數(shù)學的精彩

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問題、探索求解。問題情境可激發(fā)學生的學習的興趣。興趣是最好的老師。興趣，是發(fā)展學生思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才能學習得主動，積極思維，產(chǎn)生良好的學習效果。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法。

1.引導學生在創(chuàng)設(shè)的故事性問題情境中探究，學生體驗中學習。

富有童趣的故事，是學生喜聞樂見的，學生對此自然而然地會產(chǎn)生濃厚的興趣，形成巨大的學習動力，使課堂氣氛一下子就活躍起來，讓數(shù)學教學充滿活力，變得精彩。例如：教師在教學《圓的周長》一課時，首先激發(fā)學生的興趣：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧！小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生被這一有趣的情境深深地吸引。教師不失時機地引導學生對情境中所提供的信息進行選取，發(fā)現(xiàn)要看比賽公不公平，實質(zhì)上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑的路線是圓的周長，這方面的知識以前沒有學過，處于對問題的好奇，學生深深地被問題所吸引，從而陷入積極地探索狀態(tài)之中。

2.引導學生在創(chuàng)設(shè)的操作性問題情境中探究，學生操作中學習。

心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。” 因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點認知規(guī)律（動作感知—建立表象—形成概念）。小學生獲得知識、掌握數(shù)學方法、形成數(shù)學思想依賴于適當?shù)慕?jīng)驗，尤其是親身經(jīng)驗。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，引導學生動手操作，使學生能夠參與知識的形成過程，使學生在現(xiàn)實、直觀的教學活動中進行觀察、討論和提煉。如教學“三角形的內(nèi)角和是180度”，讓學生按照使用量角器的要求，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的度數(shù)，算一算，三角形三個內(nèi)角和是多少度。

再讓學生用一個正方形紙片沿對角線折成兩個三角形（完全相等），想一想，每個三角形三個內(nèi)角和是否都是180度？最后讓學生把三角形的三個角剪下，拼一拼，（正好拼成一個平角）這說明了什么？學生親自動手操作，在實踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，激起了學生的求知欲，學生在動手的同時積極動腦，真正實現(xiàn)了在做中學，讓課堂精彩呈現(xiàn)。

總之，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用問題策略，讓學生在問題中活學活用，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力和應用意識，為我們的課堂提供永不枯竭的精彩動力。

參考文獻：

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