輸入輸出理論下英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

葉嘉琪

【摘要】本文從輸入輸出理論角度出發(fā)，闡釋英文歌曲運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)，即能激發(fā)學(xué)生興趣，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的課堂活動(dòng)。并針對(duì)英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)提出建議，設(shè)計(jì)了選歌，準(zhǔn)備，活動(dòng)設(shè)計(jì)及課后拓展等教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0104-02

一、引言

教育部2007年1月頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?！盵1]。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力包括學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、理解能力、表達(dá)能力和跨文化交際能力。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力并不高，突出地表現(xiàn)為口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是：輸入與輸出的比例普遍存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者接受輸入的時(shí)間占學(xué)習(xí)總體時(shí)間的80%以上，其中主要為詞匯和短語(yǔ)輸入，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者極少有語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，只是一味被動(dòng)地接受輸入，這使得學(xué)生口語(yǔ)水平提高極其緩慢。

二、英文歌曲運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）Krashen的輸入理論

輸入是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語(yǔ)材料，是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要因素。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)模式深受美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)理論”影響。Krashen認(rèn)為人類(lèi)只有通過(guò)理解信息或接受可理解輸入才能習(xí)得語(yǔ)言[2]，而語(yǔ)言的習(xí)得是靠獲得略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性輸入。他提出著名的“i+1”假說(shuō)，“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而“i+1”指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平亦即學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的語(yǔ)言水平。該理論強(qiáng)調(diào)輸入的內(nèi)容既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者目前的水平。他認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備4個(gè)特點(diǎn)：第一，輸入應(yīng)是可理解的，理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；第二，輸入應(yīng)是有趣而且相關(guān)的，新穎有趣切題的語(yǔ)言材料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)言習(xí)得事半功倍；第三，輸入不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法；第四，要有足夠的輸入量，它需要學(xué)習(xí)者接觸大量的語(yǔ)言材料和會(huì)話。運(yùn)用這一理論，將適合的英文歌曲運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)言能力，并提供協(xié)助理解語(yǔ)言的語(yǔ)境線索。學(xué)生會(huì)接觸到大量具有實(shí)際意義、生動(dòng)有趣并且有所關(guān)聯(lián)的信息。為了聽(tīng)懂新輸入的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸入中“難以理解的成分”，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。英文歌曲就是這樣一種可以給學(xué)習(xí)者提供自然習(xí)得語(yǔ)言的生動(dòng)方式。

（二）Swain的輸出理論

20世紀(jì)80年代，Swain等人根據(jù)加拿大法語(yǔ)沉浸式課堂教學(xué)的研究，提出了“輸出假說(shuō)”的理論，該理論指出僅僅依靠可理解的輸入不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利的使用語(yǔ)言，可理解的輸出也同樣重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言的輸入和輸出所涉及的認(rèn)知過(guò)程不同，輸入重在理解，而輸出不僅要先理解，更要注意輸出時(shí)的語(yǔ)言形式，認(rèn)知過(guò)程更加復(fù)雜。聽(tīng)英文歌曲讓學(xué)生接受多種感官的刺激是信息輸入階段，學(xué)生根據(jù)教師組織的課堂活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行產(chǎn)出性語(yǔ)言實(shí)踐，這一過(guò)程符合Harmer提出的輸入—吸收—輸出之間平衡的理論。他認(rèn)為，首先要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多讀，接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能；其次要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練，消化加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；最后讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情景下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，把握語(yǔ)言的交際功能，有效地交流信息。輸入、輸出，環(huán)環(huán)相扣，組成有機(jī)整體，全面兼顧，平衡發(fā)展[3]。同時(shí)，輸出還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷發(fā)現(xiàn)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)自己想表達(dá)與能表達(dá)之間存在差距，這時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)努力習(xí)得或從記憶中搜尋表達(dá)法。那么在以后的輸入過(guò)程中，一旦遇到該表達(dá)法，就會(huì)引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣，從而加深印象，并記住該詞匯。所以，輸出還能強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言輸入的注意和語(yǔ)言的吸收。

三、英文歌曲運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）運(yùn)用英文歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說(shuō)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)資源冗長(zhǎng)單調(diào)，學(xué)生很難沉浸其中，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生枯燥感，厭煩感。與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同，帶有MV 的英文歌曲，一般都短小精悍，將聲音與影像相結(jié)合，語(yǔ)言信息與特定情境相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。課堂上穿插一首英文歌曲，不僅能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因此將英文歌曲引入教學(xué)正符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（二）運(yùn)用英文歌曲提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

（1）語(yǔ)言輸入的真實(shí)性

Rost（2005）曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)基本原則即真實(shí)性原則： 語(yǔ)言應(yīng)該旨在真實(shí)，即使用母語(yǔ)的人自然使用該語(yǔ)言時(shí)涉及的特點(diǎn)： 如語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等[4]。這些細(xì)小的技巧都是純正英語(yǔ)的體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，跟唱，潛移默化中模仿純正發(fā)音，增加詞匯量，有效記憶經(jīng)典句型，了解西方人的思維及語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。從這點(diǎn)上看，英文歌曲所提供的是真實(shí)的語(yǔ)言輸入。而歌曲中描述的故事、情景多種多樣，語(yǔ)言充滿了變化和模糊，需要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而表述，而在現(xiàn)實(shí)交際中學(xué)生也需要處理以上問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)歌曲給我們提供了一個(gè)“真實(shí)度較高”的材料。

比如在《寂靜之聲（Sound of Silence）》中，有這樣幾句， Neath the halo of a street lamp， I turned my collar to the cold and damp. 第一句中neath是beneath的口語(yǔ)化表達(dá)形式，相似的還有口語(yǔ)中用cause 代替because。第二句中cold-and需要連讀，and-damp的兩個(gè)/d/出現(xiàn)了略讀現(xiàn)象。再比如歌詞中的這幾句People talking without speaking （人們說(shuō)而不言），People hearing without listening（聽(tīng)而不聞），People writing songs that voices never share （人們創(chuàng)造歌曲卻唱不出聲來(lái)），看似矛盾然而含有豐富的文化內(nèi)涵和高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。這里聯(lián)系歌曲上下文可以理解在如此強(qiáng)烈的燈光下，他看見(jiàn)了成千上萬(wàn)的人。這些人在談話，但是談話的內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，所以是talking without speaking；受話的一方則是左耳聽(tīng)右耳出，心不在焉，所以是 hearing without listening。歌曲talk、speak、 hear、listen 這么常用簡(jiǎn)單的字匯作巧妙的并列而達(dá)到意想不到的藝術(shù)效果，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到地道英語(yǔ)表達(dá)的魅力。

（2）語(yǔ)言輸出的真實(shí)性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“真實(shí)性”，其意義不僅限于語(yǔ)言方面。Widdowson 提出的“真實(shí)性” 就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和材料之間的互動(dòng)性，即“讀者（ 或聽(tīng)者） 與包含了作者（ 或說(shuō)話人） 意圖的文章（ 或說(shuō)的話） 之間的一種互動(dòng)性”[4]。英文歌曲為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了形象生動(dòng)的素材和形式各樣的教學(xué)活動(dòng)。教師可以圍繞所學(xué)習(xí)歌曲設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、批判思維和歸納概括能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。精心挑選的英文歌曲加上精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)使口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言輸出具有情感性、真實(shí)性。

圍繞所學(xué)習(xí)英文歌曲，比如對(duì)于歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》，從這一點(diǎn)上看，教師便可以讓同學(xué)發(fā)表教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下對(duì)歌曲的個(gè)人理解（ 聽(tīng)后感） 、對(duì)幾句重點(diǎn)歌詞的理解（如上文提到的People talking without speaking 人們說(shuō)而不言，People hearing without listening 聽(tīng)而不聞，People writing songs that voices never share 人們創(chuàng)造歌曲卻唱不出聲來(lái)這幾句的歌詞的理解），或者讓同學(xué)們分小組討論，描述或是讓學(xué)生描述一下歌曲中故事發(fā)生的情景、歌曲中人物的情緒，或者結(jié)合那一時(shí)期美國(guó)歷史和文化背景對(duì)歌曲做口頭賞析，或者讓同學(xué)討論對(duì)歌曲主題的理解與認(rèn)識(shí)等。這些豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)不讓學(xué)生把他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)歌曲的理解進(jìn)行綜合運(yùn)用，這一過(guò)程不僅鍛煉提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力而且也極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。

（3）語(yǔ)言文化的真實(shí)性

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，一方面，語(yǔ)言是文化傳承與發(fā)展的重要載體，另一方面，文化與語(yǔ)言相輔相成，互相制約。語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力不僅包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本的語(yǔ)言技能，還包括跨文化交際的能力。也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)外交流，僅靠語(yǔ)言是不夠的，還要依靠對(duì)異域文化的理解。歌曲通過(guò)對(duì)不同故事、人物、情景、心情的刻畫(huà)去折射文化，是一種包羅萬(wàn)象的文化載體。它從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過(guò)對(duì)歌曲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解可以使學(xué)生了解西方的社會(huì)習(xí)俗、交際方式、價(jià)值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

在對(duì)歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》的賞析中，想要理解歌曲的內(nèi)涵和主題，就不得不深入了解歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景和歷史文化背景。該歌曲可以說(shuō)是60年代美國(guó)動(dòng)蕩社會(huì)的一面鏡子，它的曲調(diào)雖然舒緩輕柔，歌詞卻犀利深刻。該曲針砭時(shí)弊，并試圖尋求出路。歌中的經(jīng)典歌詞People talking without speaking （人們說(shuō)而不言），People hearing without listening （聽(tīng)而不聞），People writing songs that voices never share （人們創(chuàng)造歌曲卻唱不出聲來(lái)）鋒芒直指物質(zhì)世界中世人言不及義、冷淡麻木、茍且偷生的生存態(tài)度，鮮明地刻畫(huà)出60年代的人們，尤其是年輕人內(nèi)心深處的孤獨(dú)感和異化心理。毫無(wú)目的的生活使他們盲目崇拜，自甘墮落，而最終的出路便是去打破那象征壓抑的寂靜之聲（the sound of silence），敞開(kāi)心扉去追尋夢(mèng)想。

（三）運(yùn)用英文歌曲提供豐富的課堂活動(dòng)

英文歌曲在課堂上可以減少學(xué)生的焦慮，為學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出活動(dòng)。利用歌曲進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

以引入歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》到大學(xué)口語(yǔ)課堂為例，教師可以設(shè)計(jì)備唱、教唱、模仿、正音、演唱和討論的教學(xué)方法和步驟幫助同學(xué)們提高口語(yǔ)能力。而對(duì)于英文歌曲的主題、背景、文化、遣詞等，學(xué)生如果覺(jué)得有話可說(shuō)，教師可以組織賞析、討論和辯論等各種口語(yǔ)活動(dòng)，在欣賞英文歌曲的同時(shí)，給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將其在歌曲中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使其語(yǔ)言上升到一個(gè)更高的層面，達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)和深化思想的目的。

四、英文歌曲運(yùn)用于口語(yǔ)課堂的教學(xué)步驟

（一）選擇合適的英文歌曲

不是所有歌曲都適用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因此教師應(yīng)把好第一關(guān)，在課前做大量的準(zhǔn)備工作，選擇合適的英文歌曲。首先，要選擇與學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)口音相近的語(yǔ)音內(nèi)容歌曲；其次，應(yīng)注意區(qū)分歌詞難度的層次性，教師應(yīng)正確預(yù)測(cè)所面授班級(jí)的英語(yǔ)水平，選擇難度相當(dāng)?shù)母枨?，保證大多數(shù)學(xué)生都能接受，并能充分體驗(yàn)到成功的愉悅；再次，應(yīng)注意歌詞內(nèi)容的健康性，最好選擇具有激勵(lì)、鞭策和引導(dǎo)作用的勵(lì)志歌曲。筆者認(rèn)為，可以給低年級(jí)的學(xué)生選用電影《音樂(lè)之聲》中的插曲《Do，Re，Me》或者經(jīng)典歌曲《當(dāng)我們接觸時(shí)（Sometimes when we touch）》和《天長(zhǎng)地久（Longer）》等簡(jiǎn)單易懂的歌曲，可以給高年級(jí)的學(xué)生選用語(yǔ)言難度略大、具有深刻思想內(nèi)涵的歌曲，如《加州旅館（Hotel California）》、《天堂里的另一天﹙Another Day in Paradise）》和《寂靜之聲（Sound of Silence）》等等。

（二）欣賞歌曲前的準(zhǔn)備

教師選定歌曲后，要就歌曲創(chuàng)作背景，歌手以及作者的生平，歌詞的內(nèi)容及內(nèi)涵，涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)等方面廣泛收集資料，進(jìn)行細(xì)致了解，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生透過(guò)一首歌了解到多一些的西方文化知識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)與任務(wù)布置來(lái)促進(jìn)同學(xué)對(duì)歌曲進(jìn)行更好的理解與學(xué)習(xí)。比如，課前，教師可以讓學(xué)生就音樂(lè)這個(gè)話題進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)及討論。比如以個(gè)人為單位，準(zhǔn)備3 分鐘個(gè)人陳述回答音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題。如What kinds of music do you know？ Whats your favorite English ＼ Chinese Song？ Why do you like it？ What are the songs about？ Describe the story in the songs…諸如讓學(xué)生回答自己最喜歡的音樂(lè)，為什么喜歡這首歌，歌里表達(dá)什么之類(lèi)的問(wèn)題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也引發(fā)了學(xué)生的思考。老師在學(xué)生回答后，需要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。藝術(shù)的評(píng)價(jià)是主觀的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但要評(píng)價(jià)要基于基本的事實(shí)，不能夸夸其談，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解。

（三）欣賞歌曲時(shí)的活動(dòng)

聽(tīng)歌曲前，教師先提出問(wèn)題，諸如歌曲的主題是什么，歌曲的大意是什么，歌曲給人什么樣的感覺(jué)等等。然后進(jìn)行學(xué)生聽(tīng)歌曲時(shí)，不看字幕，而是欣賞MV，通過(guò)捕捉歌詞中的關(guān)鍵詞以及MV 的表達(dá)，來(lái)猜測(cè)歌曲表達(dá)的主題。事先將全班劃分成若干小組，小組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上來(lái)表達(dá)自己想法。泛聽(tīng)后，學(xué)生對(duì)作品有了大致了解，教師再來(lái)介紹作品的創(chuàng)作背景及作者的個(gè)人經(jīng)歷，豐富學(xué)生對(duì)歌曲的了解。然后精聽(tīng)歌曲，努力聽(tīng)懂歌詞的細(xì)節(jié)，可以用聽(tīng)寫(xiě)的方式，讓學(xué)生逐句聽(tīng)寫(xiě)，也可以用完形填空的方式，事先將歌詞中的一些關(guān)鍵性的名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞甚至是短句空出，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊將歌詞補(bǔ)充完整，以達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力的效果。組織學(xué)生朗讀歌詞，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀音問(wèn)題，提醒學(xué)生尤其注意重讀，略讀，連讀等問(wèn)題。對(duì)歌詞中的語(yǔ)言點(diǎn)，教師要做出重點(diǎn)解釋，加深學(xué)生印象。最后，組織學(xué)生跟唱曲，以增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）欣賞歌曲后的拓展

學(xué)習(xí)后，教師要與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行多種口語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料內(nèi)化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。教師可以把學(xué)生分成小組，對(duì)所看所學(xué)的內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展，組織學(xué)生就歌詞表現(xiàn)的主題，歌曲的旋律，甚至作者，歌手的經(jīng)歷，MV 等方方面面感興趣的問(wèn)題進(jìn)行闡述，盡量準(zhǔn)確表達(dá)自身感想，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。并盡量要求使用歌詞中的句子或短語(yǔ)，重視模仿。適當(dāng)?shù)谋痴b和模仿可以縮短學(xué)生外語(yǔ)加工的過(guò)程，幫助學(xué)生較理想自如地運(yùn)用目的語(yǔ)。同時(shí)，小組活動(dòng)的形式可以彌補(bǔ)班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)少的矛盾，激發(fā)他們的熱情和積極性，克服怕羞、焦慮，建立起寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少輸入過(guò)程的情感過(guò)濾，使輸出更有效[5]。

英文歌曲以其特有的表現(xiàn)形式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的有效手段，把英文歌曲引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)了科技與人文的完美融合， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的完美融合。將原版電影應(yīng)用到大學(xué)口語(yǔ)課堂不僅提供豐富的可理解性輸入，又給學(xué)生提供了更多的英語(yǔ)輸出活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)能力。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家文化與概況，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步 ； 而學(xué)生對(duì)從注重語(yǔ)言形式到重視表達(dá)內(nèi)容， 從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到接受新的觀念這樣的教學(xué)模式就會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)和理解。廣大教師和研究者們還需要不斷地研究和探索，使英文歌曲成為輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉曉莉.從輸入與輸出談視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（1）：48-52