小學數(shù)學教學中要重視學生智力開發(fā)

曾凡毅

摘 要：入學后，學習就成了孩子生活的主要內容。學習是人腦即高級神經(jīng)中樞的智能活動。人的智力和其他機能一樣，需要在運用中求得發(fā)展，學習又是提高智力的基本途徑。家長要想讓孩子學習好，就不能不關心孩子的智力發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學過程；發(fā)展智力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-191-01

抓孩子學習不能只注重向孩子頭腦中灌輸知識，忽略了孩子的智力開發(fā)。孩子頭腦中那些沒有理解或似懂非懂的知識，就好像貯存在倉庫里的“處理品”，只是孩子頭腦中的負擔，不能轉化為財富，即轉化為智力——變成思維的工具。

提高孩子的智力，既包括提升孩子智力的各方面，又包括促進孩子智力層次的提升。小學階段，開發(fā)孩子的智力要重點抓好下以方面：

一、小學階段要重點培養(yǎng)的思維品質

小學生的思維品質是隨年齡增大、年級增高而發(fā)展的。小學階段要重點培養(yǎng)孩子以下四種思維品質：

1、要培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指智力活動的速度，能否正確迅速地運算數(shù)學題，是對思維敏捷性最好的檢驗。對數(shù)學練習提高速度要求和進行比賽，傳授給孩子提高速度的要領，讓他們掌握運算技巧，是訓練、提高思維敏捷性的基本辦法。小學生的思維敏捷性，從三年級開始拉大差距，年級越高差異越大。四、五年級優(yōu)秀學生完成作業(yè)所需時間僅是一般學生的二分之一，是差生的三分之一。

2、要培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指智力活動的靈活程度，具體表現(xiàn)在：思維起點靈活——能從不同角度、不同方面，用不同方法思考問題；思維過程靈活——運用各種法則、公理、規(guī)律的自覺性高，注意能力善于遷移，能夠舉一反三。

3、要培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性是指思維過程的抽象程度，反映為善于概括歸納、邏輯抽象，抓住事物的本質，開展系統(tǒng)的理性活動。有計劃地發(fā)展小學生的言語能力，豐富小學生的經(jīng)驗，是提高小學生思維深刻性的前提。

4、要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指智力活動的獨創(chuàng)程度。人類獲得成就的一個重要原因就是思維品質具有獨創(chuàng)性。這是一個比較高級的能力，是一種善于在新異事物或困難面前提出解決辦法，采取相應對策的能力。

二、鼓勵學生提問、質疑

發(fā)展學生的創(chuàng)新智力，很重要的一點就是要培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑問難的好習慣。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。教學中教師要鼓勵學生大膽提問題，允許學生之間、師生之間發(fā)生爭論。

例如，一次我在教學一道選擇題：甲筐有a千克蘋果，乙筐有b千克蘋果。如果從甲筐中取出c千克放入乙筐，兩筐就同樣多。下面符合題意的等式是：（ ）

（1）a-c=b+c （2）a-b=c （3）（a-b）÷2=c （4）a-b=2c

學生討論分析，得出的結論是：選（1）。課上我給以充分的肯定，還表揚了發(fā)言的學生。誰知，下課后，一個學生跑到我身邊對我說：“李老師，剛才那道選擇題除了選（1）以外，（3）和（4）也是正確的?！蔽易屑氁豢矗_實，這三個等式原來可以相互轉化。我暗暗責怪自己：思考問題這么不全面，沒有考慮到這道選擇題竟然是一道多項選擇題！看到了選項（1）正確了就選（1），也不考慮后面三個選項是否正確，束縛于一般的思維模式。思想斗爭了片刻，我對這個學生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節(jié)數(shù)學課上你把自己的想法告訴大家，好嗎？”第二天的數(shù)學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那位學生，鼓勵大家向他學習，學習他做題目時全面地思考問題。這一舉措看起來非常小，但它帶來的效應卻非常大，在后來的數(shù)學課上，只要有不同的意見，學生就敢隨時提出來討論解決，大大地提高了教學效率。

三、加強培養(yǎng)學生的動手操作能力

心理學研究表明：人的大腦有一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把腦的這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，否則，它們就處于昏睡狀態(tài)，從某種角度上來說，“手是腦的老師”。

操作活動是手與眼協(xié)同活動對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，這就限制了他們的認識能力，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與探索，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中萌發(fā)。

例如，我在教學“正方體的認識”時，放手讓學生充分利用課前準備好的正方體模型，想辦法找出正方體的特點。有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，正方體的六個面都是相等的正方形；有的學生則發(fā)現(xiàn)正方體有十二條棱，且都相等；還有同學知道了正方體六個面的總面積就是它的表面積；甚至還有同學通過實驗發(fā)現(xiàn)至少要用4個相等的正方體才能拼成一個較大的正方體……盡管有的學生操作不夠規(guī)范，或表達不夠正確，但學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方體的各個特點，得到了發(fā)揮自己聰明才智的機會，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用，學會了創(chuàng)新。

四、體驗成功，激勵創(chuàng)新智力

教學中教師要善于運用成功效應，給學生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大的成功。例如，我常常給學生出一些算式謎的題目，類似于：3 3 3 3 3=6（在五個3之間填上+，-，×，÷和（），使等式成立）。這些題目有很多解法，有些同學會有很巧妙的解法。教師加以表揚和鼓勵，學生能夠充分體驗成功的樂趣。此外，對于學習有困難的學生，我常常采用選題做的方法。即在我所要求做的幾道題中任選一道題。這樣很容易培養(yǎng)他們學習的自信心，因為他們對自己選擇做的題是有十分的把握的。我先肯定他的正確的解法，然后再設問：有沒有其它解法？一旦學生提出其它的解法，大家鼓掌祝賀。經(jīng)過教師的肯定和鼓勵，他們獲得了成功的喜悅，并體驗了創(chuàng)新的快樂。

只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設情境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的學習智力、創(chuàng)新智力、智慧力就會得到充分的開發(fā)和發(fā)展。