初中歷史課堂設(shè)疑激趣的技巧

張紅艷

【內(nèi)容摘要】問題促進(jìn)學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師問題設(shè)計及提問的技巧。教師問題設(shè)計時不能或不善提出有質(zhì)量的問題，若再忽視提問的技巧，必然導(dǎo)致課堂效果低效。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)中教師要：精心合理設(shè)計，注意科學(xué)性與目的性;準(zhǔn)確設(shè)疑，注意設(shè)問深度;適當(dāng)留白，注意思考性;正確評價，注意鼓勵性。

【關(guān)鍵詞】問題 ?設(shè)問 ?提問

有針對性有質(zhì)量的問題設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有層次有深度能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師問題設(shè)計及提問的技巧，然而卻被有些教師忽視。無效的提問不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時間，結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊，課堂效果實(shí)效差。如何優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？

一、精心合理設(shè)計，注意科學(xué)性與目的性

課堂提問，不能是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師要在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，要使學(xué)生找得到問題的切入點(diǎn)。

科學(xué)、合理的設(shè)計問題，由歷史史實(shí)層層推進(jìn)。就此專題而言通過PPT介紹：“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，并給出相關(guān)熱點(diǎn)，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和欲望;教學(xué)中圍繞“一路一帶”設(shè)計問題。如考查歷史知識可設(shè)題：絲綢之路的起點(diǎn)、終點(diǎn)和具體路線？新航路開辟的典型人物和成就？建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想體現(xiàn)了思想品德課中的哪些觀點(diǎn)？體現(xiàn)了我國實(shí)施怎樣的國策？

二、準(zhǔn)確設(shè)疑，注意設(shè)問的深度

要讓學(xué)生在課堂上有“問題”，還要糾正對學(xué)生問題意識理解的誤解。在部分教師觀念中，認(rèn)為課堂上多提問，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問泛化，問題中充滿大量的是非問和填空問。不少問題根本不用思考，甚至“照本宣科”即可，課堂看起來熱鬧，但學(xué)生的思維效率很低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式教學(xué)。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時適量適度地處理好材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，有利于問題的培養(yǎng)。先讓學(xué)生根據(jù)歷史知識自己設(shè)題，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以及質(zhì)疑問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也符合當(dāng)前初中歷史課改和中考導(dǎo)向。同學(xué)們的思維非?；钴S與開放設(shè)計出很多有價值的問題，給教學(xué)帶來了非常有價值的線索，如：我國實(shí)行“一路一帶”的有利條件，并從外部環(huán)境（國際）;國內(nèi)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、思想）進(jìn)行了解說;還有的同學(xué)聯(lián)系到自身設(shè)計了：作為當(dāng)代中學(xué)生，我們能為推進(jìn)“一路一帶”做出哪些貢獻(xiàn)？如何加快“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)？教師就可以按照知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的能級要求將所設(shè)計問題歸類，便于不同層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)，落實(shí)。

很多史實(shí)性、雷同性問題教師設(shè)計一個問題就可，否則會浪費(fèi)時間，使課堂失去高效。課堂提問要切中要害，問題的設(shè)計要瞄準(zhǔn)中心，無須投放這么多原子彈，瞄準(zhǔn)了一個就能炸的準(zhǔn)。如：設(shè)立“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想有何重要意義;如何加快該戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn);如何才能實(shí)施好“一帶一路”戰(zhàn)略？總之，教師在設(shè)計問題時盡量要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，避免無效提問。

三、適當(dāng)留白，注意思考性

學(xué)生的思維有一個由感性到理性，由淺層到深層的過程與階段，所以教師提出問題要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難，并給學(xué)生相應(yīng)的、充分的思考、討論時間。不能問題一出，馬上就讓學(xué)生回答，或是學(xué)生一時答不上便自己回答，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，失去了提問的價值。個別教師提問密集、密度過大，平均一分鐘提出二至三個問題，而給學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生尚未組織好思維，教師就給出答案，或請別的學(xué)生來回答。這不僅挫傷了學(xué)生的積極性，剝奪了學(xué)生的思維空間，而且損傷學(xué)生的自信，減少教生間、生與生間高層次的交流。也許在“等一等”中，一朵朵智慧的浪花就可能悄悄綻放。如我給學(xué)生設(shè)計一個開放性的試題：某些國外媒體對“一路一帶”倡議存有疑慮，稱其為“中國版的馬歇爾計劃”。談?wù)勀愕恼J(rèn)識？這個問題我先讓學(xué)生思考，然后小組討論，我給出自己的建議和思路，建議學(xué)生課后再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，完善自己的答案。

四、正確評價，注意鼓勵性

學(xué)生回答了問題，教師要及時給予充分肯定，或同感，或回應(yīng)。常見程序化的“好極了”、“你真棒”、“你真聰明”等一類的評語，沒有針對性的評價應(yīng)該盡量少用。教師應(yīng)該盡力綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價學(xué)生的回答，澄清學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康、向上。這樣對增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對問題作出不完善的回答時，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵性的方式啟發(fā)被提問的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭睿舸鸩怀?，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。沒有及時的點(diǎn)評，學(xué)生只能是答了題，不能真正解決問題，哪種想法是正確的？我的想法到底對不對？我這樣想錯沒錯？學(xué)生不能從答案中找到自己該怎樣做，不該怎樣做？課堂的有效性值得商榷。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有效設(shè)問是課堂教學(xué)的活水之源，唯有教師有廣度、深度、難度和熱度的問題才能讓課堂充實(shí)，為精彩和生成創(chuàng)造可能。

（作者單位：江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）