淺談初中化學作業(yè)的設計與評價

丁桂軍

摘 要：作業(yè)設計應堅持趣味性，開放性，探究性，層次性，合作性，實踐性，自主性，整合性等原則，并采取鼓勵性評價，多元評價，結(jié)果與過程評價并重等，增強學生自信。

關(guān)鍵詞：初中化學 作業(yè)設計原則 作業(yè)評價

作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識，好的作業(yè)能夠促進學生積極思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為教師和學生的溝通搭建橋梁。通過作業(yè)，教師可以及時了解學習效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而改進教學；通過作業(yè)，學生可以加深對知識的理解，達到融會貫通；作業(yè)能引發(fā)學生積極思考，在分析和解決問題的過程中，不僅應用新學的知識，而且鍛煉思維。作業(yè)的作用很重要，關(guān)鍵是怎樣設計好作業(yè)。在新課程背景下，要多設計一些緊密聯(lián)系學生生活、立足于實驗的化學作業(yè)。通過這樣的設計，學生會由以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在學習中享受快樂，在作業(yè)中體驗成功和學習的樂趣。布魯納認為，如果學生對學科本身有興趣，那么，他們就會有很高的學習積極性。在教學中，教師要精心設計作業(yè)，避免機械重復的作業(yè)。通過優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效果，達到提質(zhì)減負的效果。

一、化學作業(yè)的設計原則

1.趣味性原則

趣味性設計原則是指作業(yè)設計要充分考慮初中學生的認知水平和心理特點，作業(yè)設計要密切聯(lián)系學生的生活實際，選擇豐富多彩的素材，作業(yè)形式新穎，作業(yè)內(nèi)容要有趣味性。例如，把一個新鮮的雞蛋放入水中，雞蛋會沉入水底，如果加入濃鹽酸雞蛋會出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復幾次。設問：

（1）你認為雞蛋殼的主要成分是什么？

（2）聯(lián)系物理和化學知識解釋雞蛋上浮、下沉反復多次現(xiàn)象的原理。

（3）動手做一做：食醋代替濃鹽酸試一試，先放雞蛋后倒醋，觀察實驗現(xiàn)象，并與用濃鹽酸和雞蛋實驗現(xiàn)象進行比較。

2.開放性原則

教師要開闊視野，改造傳統(tǒng)封閉性作業(yè)，設計開放性作業(yè)，使其具有一定的情景性或主題性，讓學生在完成作業(yè)中體驗到創(chuàng)新的成就感和快樂。例如，某同學在做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，細鐵絲在瓶中未能持續(xù)燃燒，請同學們分析原因？（這是情景過程開放題）。

3.探究性原則

問題的結(jié)論隱蔽，需要學生去探索：條件和結(jié)果之間有一定跨度，存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與路徑不明確，需要學生去嘗試，這就是探究性。學生可以通過猜想——設計實驗——收集證據(jù)——得出結(jié)論的思路獲取結(jié)論。例如，小紅、小燕對超市銷售的一種分袋包裝的蛋糕發(fā)生了興趣，因為蛋糕包裝在充滿氣體的小塑料袋內(nèi)。她認為這樣包裝，主要是為了使蛋糕能夠較長時間地保鮮。那么，小塑料袋內(nèi)填充的什么氣體？小紅猜想是二氧化碳，小燕猜想是氮氣。

（1）請你設計一個簡單的實驗方案，判斷小紅、小燕的猜想是否正確。

（2）如果小紅的猜想正確，現(xiàn)象應是什么？

（3）你認為食品充氣包裝，對所充氣體的要求是什么（寫出三條以上）？

4.層次性原則

學生之間存在差異是客觀存在的。作業(yè)的設計要充分尊重這種差異，讓不同學生獲得不同發(fā)展。兼顧不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，設計“彈性”作業(yè)，可以分為“必做題”和“選做題”，有夯實基礎(chǔ)的基本題，有知識運用的綜合題，有拓展提升的創(chuàng)新題。這樣根據(jù)不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，既要關(guān)注學困生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學困生有學習化學的自信，讓中等生體驗到成功的喜悅，讓優(yōu)秀生的個性得到張揚，突出的能力都得到展示。

5.合作性原則

學會合作已經(jīng)成為新世紀人才的必然要求。合作型作業(yè)有利于思維碰撞，發(fā)掘潛能，有利于提高學生之間的合作交往能力。這樣的作業(yè)，需要學生分工合作，讓學生感受成功的快樂，增強學習自信，形成學習的動力。

6.實踐性原則

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，有著豐富的實踐作業(yè)內(nèi)容。常見的實踐性作業(yè)有：小實驗、小制作、主題研究、參觀調(diào)查等。

7.自主性原則

教師在設計化學作業(yè)時要注重鼓勵學生自主探究，挖掘自身的潛能，培養(yǎng)自我教育能力。

8.整合性原則

打破學科壁壘，把化學作業(yè)與其他學科相整合，融會貫通。這樣不僅學好了化學，同時也為其他學科知識提供實踐的機會。

二、化學作業(yè)的評價

1.作業(yè)評價的原則

（1）以鼓勵性評價為主。鼓勵性評價有利于增強學生的學習自信心。初中生正處在青春期，總想得到老師的肯定性評價。在作業(yè)評價時要多用親切的鼓勵性評語，而不要用生硬、傷害學生自尊心的評語。例如，學生的作業(yè)做得好可以說：“書寫整潔、思路正確、答題規(guī)范，望堅持！”“你太棒了！”也可用翹起的大拇指、笑臉等圖案批閱。發(fā)現(xiàn)作業(yè)中解答有錯誤時，可以說：“真可惜，就一點兒小小的失誤，希望今后細心踏實”等鼓勵性的話語。

（2）堅持多元評價。一是評價主體多元。教師要改變裁判員角色，要成為學生學習的促進者，作業(yè)評價的指導者，學生要進行自我評價以及同學之間的互評。家長也可參與到作業(yè)評價中來，使作業(yè)評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。二是評價標準多元。多一把尺子評價學生。從學生的基礎(chǔ)知識、操作技能、表達能力、創(chuàng)新能力等多方面評價學生，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住閃光點進行評價。

（3）評價要適切。作業(yè)評語簡單，針對性強，不拖泥帶水。適切的評語會鼓勵學生，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生始終充滿朝氣，保持積極、健康、向上的精神狀態(tài)。

（4）形成性評價和結(jié)果性評價。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是我國教育評價理念的重大突破。教師要通過批閱作業(yè)、與學生交流、觀察學習狀態(tài)，對學生的作業(yè)過程做出過程性評價。評價結(jié)果占學生總評價的一定比例，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。

2.作業(yè)評價的操作

（1）檢查、批改

作業(yè)是學生對所學知識掌握情況的真實的反饋，也是教師檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學工作的重要手段。首先，教師要對書面作業(yè)進行及時認真的批改。批改形式多樣，可以是全批全改，也可以是重點批改；可以當面批改，也可以師生共批；可以是學生間輪流批改，也可以學生互相批改。對非書面作業(yè)，如環(huán)境調(diào)查，家庭小實驗等，可以通過家庭協(xié)助的方式進行落實。

（2）結(jié)果記錄和反饋

教師要建立學生的作業(yè)筆記。要通過學生的作業(yè)記錄作業(yè)中存在的共性問題和個性問題。對于共性問題要反思自身的教學，改進教學設計。

總之，化學教師要以新教育理念為指導，以新課程標準為依據(jù)，以學生為本，樹立起新的化學作業(yè)設計理念，優(yōu)化作業(yè)的設計與評價，增強學生學習自信，讓作業(yè)評價促進學生成長。

參考文獻

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