淺談活動教學在大學英語課堂中的實施

王旭

[摘要]活動教學是大學英語課堂中培養(yǎng)學生交際能力的重要教學方法。為了促進學生運用語言進行有效交際，在課堂教學中主要采用“以學生為中心”的教學模式，教學過程包含豐富多樣的活動形式。在課堂活動設計中考慮語言、智力、情感因素，并結(jié)合主體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等原則，讓學生在有效的課堂活動中提高語言交際能力。

[關鍵詞]活動教學；大學英語；課堂活動

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0168-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.03-082

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力，教學活動應該圍繞這一目標展開。教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，如語法翻譯法，對語言交際和應用能力訓練不足的弊端已顯現(xiàn)出來。重視交際能力和學生自主學習能力的以“學生為中心”的教學理念引起了廣泛關注，因此，活動教學成為一線教師和外語教學研究者們關注的一個焦點。而實踐證明，活動教學對改變傳統(tǒng)英語教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣及改善學生綜合運用英語知識能力等起著重要的作用。

本文將著重探討活動教學理論的發(fā)展和其主要教學原則，以及如何有效利用活動教學改善大學英語教學，從而提高學生進行得體外語交際的能力。

一、活動教學的內(nèi)涵及發(fā)展

活動教學是使學生通過參與有效活動而習得知識的一種教學方法，其理論研究起源于20世紀70年代初，稱為交際法或功能——意念法，是一種以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的方法，主要指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。它是對“學習者為中心”教學理念的有益探索，通過活動提高學生的學習動機，推動他們主動參與到學習活動中，進而獲得語言知識、提高語言技能。

就目前的大學英語課堂教學，雖然存在教學目的單一，教師重語言知識傳授、輕語言能力培養(yǎng)，學生學習動機有待調(diào)整等問題，但受海姆斯倡導培養(yǎng)學生“交際能力”的觀念影響，一部分老師開始思索轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，課堂活動中采用小組討論、課堂討論、角色扮演等交互型活動來營造輕松自然的學習環(huán)境，幫助學生克服學習交流，增強學習的興趣和自信，同時通過大量的語言演練來促進語言習得。而現(xiàn)有的研究表明課堂活動教學確實對語言習得能起到明顯的促進作用。

在近三十年的研究中，專家一致著眼于可理解的輸入、輸出等語言層面，直到最近幾年才考慮學生的心理、社會因素。心理因素包括智力因素和情感因素。智力因素是學生的實際水平，情感因素包括學生學習類型、教師提問方式、教師在提問后的等待時間、分組等。研究者們從參與者的角度對課堂活動重新進行審視，發(fā)現(xiàn)小組或雙人交互性活動比教師一全班學生交互型活動更能使學生有更多機會進行交流，語言活動更加多樣化，更能促進語言習得。另外，教學實踐中要考慮一些情感因素，教學活動的設計不僅要考慮可理解的語言輸入輸出，還要考慮學生的心理因素和培養(yǎng)學生的交際能力。這將成為活動教學未來研究的新方向。

二、活動教學的主要教學原則

根據(jù)王才仁提出的“雙重活動教學法”，英語教學中運用的活動必須遵循以下六項原則：

（一）教學雙目的。外語教學應以培養(yǎng)運用外語的交際能力和提高人的素質(zhì)為目的。在英語教學中，要通過轉(zhuǎn)變教學方式，組織情景交融的活動，發(fā)揮語言教學“言為心聲”的優(yōu)勢，使這兩個方面有機結(jié)合，互為因果，雙向促進。

（二）教學雙主體。不能強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用；也不應以學生為絕對中心，削弱教師的主體作用。要使兩者結(jié)合，相輔相成。

（三）外語雙信息。外語信息自身有雙重性、觀念性和物質(zhì)性。外語語言、語言規(guī)則的內(nèi)化到外化都是通過行為操作實現(xiàn)的，教學是一個能力與操練反復交替、循環(huán)漸進的過程。只強調(diào)操練，以為“熟能生巧”；或片面重視講解，信奉“多教多學”，都難奏成效。

（四）輸入雙渠道。外語信息是通過雙渠道輸入的，即外在刺激和原有的認知結(jié)構(gòu)。要重視學生已有的認知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的潛能，千方百計地設計出活動使它處于積極主動的輸入狀態(tài)，一開始就培養(yǎng)良好的學習習慣和獨立自治的能力。

（五）輸出雙環(huán)境。輸出受到內(nèi)部和外部環(huán)境的制約。內(nèi)部環(huán)境指學生通過所學建立的“信息庫”，外部環(huán)境指運用外語交際的人、地、時的環(huán)境。輸出要考慮學習的階段性，不同階段應有不同的要求，從實際出發(fā)，實事求是；活動要精心設計，保證學生學有所樂，學有所得。

（六）交際雙層次。教學像交際一樣是在兩個層次上進行的：內(nèi)容層次和情感層次。教學活動設計要重視學生的心理需要，尊重學生的人格，形成和諧的課堂氣氛，相互溝通，增進理解，提高課堂的凝聚力。

此外，大學英語課堂活動教學從外語專業(yè)“以學生為中心”活動教學模式的相關研究得到啟發(fā)和借鑒。活動教學遵循以學生為中心，任何教學活動都要以學生為中心開展，教師是課堂教學的主導，在外語教學中起組織、指導、鼓勵作用，使學生成為應用語言的主體。授課內(nèi)容要圍繞一個主題展開，課型要多樣，使學生能夠主動應用語言，鍛煉其說、寫、譯技能，從而使課堂教學活動從語言學習化過渡到交際化。

大學英語課堂教學應盡量體現(xiàn)實踐性原則，設計生動活潑、有目的性的語言實踐讓學生有更多機會運用英語進行交流，提高其運用語言的能力。且要滿足學生的智力需求、感情需求、目前需求和將來需求，為學生走向社會建立良好的人際關系做準備。最后要滿足“學法”滲透性原則。教師要注意“學法”的傳授與指導，不僅讓學生收獲語言知識，更能獲取科學的學習方法。endprint

三、大學英語課堂活動教學設計

（一）設計的原則

在設計課堂活動時，不僅要考慮語言因素，還要考慮心理和社會因素。同時，教師還需事先對活動效果進行預測性評估，并認真觀察，記錄結(jié)果，與學生進行交流以發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)缺點，而課堂活動的有效性可參照Rod Ellis的任務評估體系。

此外，還要考慮好活動設計的幾個原則——主體性原則、參與性原則、理論性原則、系統(tǒng)性原則、創(chuàng)新性原則。具體來說，鑒于大學英語教學存在的一些問題，課堂活動設計時尤其要注重發(fā)揮學生的主體性和積極性，活動中堅持民主平等友好合作的師生關系，學生是主角，教師引導學生發(fā)揮主體作用；并盡量讓每位學生都有機會參與其中，活動分配中結(jié)合學生的知識水平高低和活動角色的難易程度，使各層次的學生在活動中都有所收獲。

在活動過程中，提高學生的理論思考和思辨能力，從而有效拓展學生學習英語的空間和深度，全面提高學生的素質(zhì)，并在課堂活動中遵循系統(tǒng)性原則和創(chuàng)新性原則，活動設計能夠激發(fā)學生的好奇心，并與授課內(nèi)容有機結(jié)合，這樣不僅有利于學生對語言的理解，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，還有利于學生獲得信息的完整性。

（二）大學英語活動教學的實施

要從根本上解決大學英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代發(fā)展要求，改革教學模式。實踐證明，活動教學法促進了外語教學，尤其是交際教學活動的發(fā)展，且能有效提高非英語專業(yè)大學生的英語口語交際能力和自信心。在大學英語課堂中實施活動教學，需要注意的問題有以下幾點：

1.活動中話題的選擇要貼近學生的日常生活，內(nèi)容富有趣味性和挑戰(zhàn)性；2.鼓勵學生積極用英語進行交流，避免使用母語，避免學生在活動中偷懶或分心；3.盡量使每一位學生都有機會參與到活動中，避免部分學生侃侃而談或閉口不說。

針對活動教學實施的局限和問題，具體的解決辦法有：

1.課堂活動提前設計好，且符合教學重心和教學目標，盡量使課堂氛圍輕松、愉快；2.活動前給予學生足夠的資料和時間準備，提醒其分配好各自角色，不至于浪費課堂時間；3.教師在課堂活動中逐步引導學生，確?；顒拥拈_展處于其指令中，且能夠從學生的反饋中及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學進度。

此外，大學英語課堂活動教學的實施還面臨很多問題，如，班級人數(shù)過多，課時安排過緊，學生學習目標和教學目標相沖突，文化背景和跨文化教育的缺失或不足等等。所以，要想真正使活動教學成功運用于大學英語課堂教學，還需要工作在一線的教師和教學研究者的共同努力。

四、結(jié)語

大學英語課堂實行活動教學有很重要的意義和作用。首先，實現(xiàn)了教學重心的轉(zhuǎn)移，有利于學生語言能力和交際能力的同步發(fā)展。學生不僅掌握了語音、語法、詞匯等語言知識，更重要的是掌握了運用英語進行交際的能力，而這更能使大學生適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要；其次，確立了師生雙主體作用，教學統(tǒng)一，師生互為獨立又相互依存，學生學習焦慮癥狀減輕，更易于接受新知識，輸入、輸出更能讓學生將所學運用于實踐，且教師能從課堂反饋中及時調(diào)整教學，激勵并引導學生更有效地學習。這樣不僅減輕了師生負擔，更提高了教學質(zhì)量。最后，活動教學的廣泛應用對大學英語教學新模式的進一步探討有積極的指導意義。

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