基于心理契約理論的高職院校兼職教師聘用機(jī)制研究

尉遲文珠

[摘要]隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，兼職教師隊(duì)伍逐年壯大，成為高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。特別是2014年6月，教育部下發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，其中明確提出：“新增教師編制主要用于引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。如何高效管理兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮其工作積極性與主動(dòng)性，已成為高職院校人事工作者必須思考的問(wèn)題。本文以分析高職院校兼職教師管理工作中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，運(yùn)用心理契約理論，探尋高職院校兼職教師的聘用機(jī)制，解決兼職教師實(shí)際管理中產(chǎn)生的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職院校；兼職教師；心理契約；聘用機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-011

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一、高職院校兼職教師的內(nèi)涵

何謂高職院校兼職教師？2004年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人力培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》，提出兼職教師的涵義，即學(xué)校正式聘任的，能獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。兼職教師一般具有中級(jí)以上職稱(chēng)，其中高級(jí)職稱(chēng)占30%以上，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置相適應(yīng)。

2012年10月，教育部下發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》指出：兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專(zhuān)業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。

綜上所述，高職院校的兼職教師具有如下特性：第一，須是高職院校正式聘請(qǐng)的，存在勞務(wù)關(guān)系；第二，具有良好的教學(xué)組織與實(shí)施能力，能夠勝任教師崗位的工作要求；第三，具有高水平的職業(yè)素養(yǎng)，是某一學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐專(zhuān)家。

二、高職院校兼職教師管理工作存在的問(wèn)題

兼職教師雖屬高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，為高等職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但因其人事關(guān)系不隸屬于學(xué)校，與學(xué)校間屬勞務(wù)關(guān)系，學(xué)校對(duì)其隊(duì)伍建設(shè)與日常管理，有別于專(zhuān)職教師。故高職院校在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)存在一些現(xiàn)象。

（一）兼職教師對(duì)學(xué)校組織向心力較弱。兼職教師是學(xué)校為解決實(shí)踐教學(xué)需求，聘請(qǐng)來(lái)自校外的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。與學(xué)校不存在人事關(guān)系，只發(fā)生勞務(wù)關(guān)系，這是兼職教師與專(zhuān)任教師間的本質(zhì)區(qū)別。所以高職院校對(duì)兼職教師的管理有別于專(zhuān)任教師，如聘任期限，兼職教師聘任期限較短，或依學(xué)期訂立聘用合同，或依學(xué)年訂立聘用合同。這易導(dǎo)致兼職教師對(duì)學(xué)校缺少歸屬感，很難對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生責(zé)任感，組織向心力弱。

（二）兼職教師職業(yè)認(rèn)同水平不高。職業(yè)認(rèn)同感屬心理學(xué)范疇，是個(gè)體對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。因兼職教師是來(lái)自企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，其對(duì)本職工作具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，若本職工作與兼職工作產(chǎn)生矛盾，其往往放棄兼職工作，而專(zhuān)注于本職工作。這反映了兼職教師對(duì)兼職工作的認(rèn)同感較低，不利于其積極、主動(dòng)地教書(shū)育人。

（三）學(xué)校與兼職教師間的契約關(guān)系較為松散。兼職教師在招聘過(guò)程中與學(xué)校簽訂的是聘用協(xié)議，其人事關(guān)系在原工作單位，與學(xué)校為勞務(wù)關(guān)系，所以高職院校很難用本校職工的管理規(guī)定對(duì)其行為進(jìn)行約束。如兼職教師因報(bào)酬、工作環(huán)境等原因，單方面與學(xué)校解除了聘用協(xié)議；再如因高職院校兼職教師均是企業(yè)的技術(shù)骨干，迫于工作任務(wù)重，不能與學(xué)校續(xù)簽聘用協(xié)議。上述情況均是由于兼職教師與學(xué)校間的松散型的契約關(guān)系所致。

（四）兼職教師與學(xué)校間缺少有效溝通。由于高職院校與兼職教師間建立的是雇傭與被雇傭關(guān)系，按照其授課學(xué)時(shí)支付報(bào)酬，是市場(chǎng)化運(yùn)作方式。學(xué)校關(guān)注的是兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿(mǎn)意度，且受辦學(xué)成本限制，學(xué)校一般不為兼職教師提供固定的辦公場(chǎng)所，兼職教師授課結(jié)束即離校，故學(xué)校與兼職教師間不易實(shí)現(xiàn)有效溝通，阻礙了兼職教師應(yīng)享有的人文關(guān)懷。

三、心理契約理論的引入

心理契約理論是組織行為學(xué)與人力資源管理學(xué)交叉的研究領(lǐng)域，廣泛存在于人際交往、組織與內(nèi)部成員間，直至20世紀(jì)60年代，組織心理學(xué)家Argyris在其著作《理解組織行為》一書(shū)中才使用了“心理的工作契約”一詞，以說(shuō)明工人與工頭之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“工人與工頭之間有可能形成的一種關(guān)系。20世紀(jì)八十年代末，行為學(xué)家Rouseau對(duì)心理契約理論的內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究工作，不僅提出了：“心理契約是在組織與員工互動(dòng)關(guān)系的情境中，員工個(gè)體對(duì)于相互之間責(zé)任與義務(wù)的直覺(jué)和信念系統(tǒng)”；而且提出了：“心理契約的形成分為四個(gè)階段：雇傭前階段、招聘階段、早期社會(huì)化階段、后期經(jīng)歷階段，每一階段都有相應(yīng)的行為和信念對(duì)心理契約的形成產(chǎn)生影響”。

綜上所述，心理契約是員工與組織之間形成的隱含的期望與承諾，它有別于經(jīng)濟(jì)契約——?jiǎng)趧?dòng)合同，其包括兩方面內(nèi)容，一是組織對(duì)員工的心理契約內(nèi)容，如：?jiǎn)T工的承諾、員工可享有的權(quán)利、應(yīng)履行的義務(wù)、組織對(duì)員工的滿(mǎn)意度；二是員工對(duì)組織的心理契約內(nèi)容，如：組織承諾、組織賦予員工的責(zé)權(quán)利、員工對(duì)組織的滿(mǎn)意度。

四、基于心理契約理論的高職院校兼職教師聘用機(jī)制

針對(duì)高職院校兼職教師管理工作中存在的問(wèn)題，本文提出利用心理契約理念，構(gòu)建高職院校兼職教師聘用機(jī)制，從而有效開(kāi)發(fā)與管理兼職教師隊(duì)伍，提高兼職教師管理水平，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

（一）構(gòu)建兼職教師聘用機(jī)制初始階段——規(guī)范招聘程序

雇傭前階段、招聘階段不僅是兼職教師與學(xué)校間心理契約形成的初始階段，也是二者創(chuàng)建良好心理契約的初始階段。員工在進(jìn)入工作單位之前就會(huì)存在一定的心理契約，進(jìn)入招聘階段，雇傭雙方通過(guò)深入的交流，更加明確了彼此需承擔(dān)的義務(wù)與應(yīng)享有的權(quán)利。因此，高職院校在聘用兼職教師伊始，需要規(guī)范招聘程序，使兼職教師了解自己應(yīng)有的權(quán)利，明確應(yīng)履行的義務(wù)。為其進(jìn)入教學(xué)階段，從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)校也可清晰其所聘請(qǐng)的兼職教師的資質(zhì)與能力是否滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需要。endprint

為此，筆者提出了高職院校兼職教師招聘工作流程（如下圖所示），以期使學(xué)校厘清招聘程序，將招聘各環(huán)節(jié)落到實(shí)處，為學(xué)校管理兼職教師隊(duì)伍的初始階段打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建兼職教師聘用機(jī)制運(yùn)行階段——實(shí)施績(jī)效管理

近年來(lái)，按照國(guó)家對(duì)學(xué)校等事業(yè)單位人事制度、工資制度的改革要求，高職院校對(duì)其職工進(jìn)行了績(jī)效管理，通過(guò)褒獎(jiǎng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，打破了職工事業(yè)身份終身制，待遇平均主義，實(shí)現(xiàn)了職工能進(jìn)能出、可上可下，活化并提高了學(xué)校的人員隊(duì)伍。因此，筆者認(rèn)為可以將對(duì)編制職工實(shí)行的績(jī)效管理辦法引入兼職教師管理工作中，激發(fā)兼職教師的工作積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)校與其二者間的心理契約水平，為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障。

1.學(xué)校與兼職教師均需樹(shù)立正確的績(jī)效管理觀(guān)。一方面，學(xué)校應(yīng)明晰本校對(duì)兼職教師進(jìn)行績(jī)效管理的目標(biāo)，明確兼職教師績(jī)效考核不是以考核結(jié)果判定教師的教學(xué)水平，而是利用考核結(jié)果，了解兼職教師在教學(xué)工作中的成績(jī)與不足，搭建其發(fā)展平臺(tái)，提升其教學(xué)水平，以滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)工作需要；另一方面，兼職教師需知悉績(jī)效考核內(nèi)容，知悉其自身發(fā)展、經(jīng)濟(jì)利益與績(jī)效考核緊密相連，使其自愿加入學(xué)校兼職教師績(jī)效管理體系中，認(rèn)真參與并完成績(jī)效考核全過(guò)程，自發(fā)提升其工作積極性，自覺(jué)投入教學(xué)工作中，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿(mǎn)意度。 2.創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)與懲處并存的績(jī)效考核機(jī)制。獎(jiǎng)懲機(jī)制是高職學(xué)校對(duì)兼職教師進(jìn)行績(jī)效管理的核心部分，一方面，學(xué)校應(yīng)明確兼職教師績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)為學(xué)校工作做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀兼職教師，可給予專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立其典范；對(duì)敬業(yè)愛(ài)崗，認(rèn)真完成教學(xué)工作，考核結(jié)果合格及以上等次的兼職教師，可按其考核結(jié)果，給予不同級(jí)別的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，如向教學(xué)工作考核優(yōu)秀的兼職教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，向教學(xué)工作考核良好的兼職教師提供專(zhuān)業(yè)進(jìn)修研修獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)設(shè)立績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高兼職教師對(duì)其教學(xué)工作的榮譽(yù)感與認(rèn)同感，激發(fā)工作熱情。

另一方面，學(xué)校還應(yīng)嚴(yán)格兼職教師績(jī)效考核懲處機(jī)制。完善、細(xì)化兼職教師管理制度，按照制度要求規(guī)范兼職教師，約束其言行，對(duì)違反學(xué)校制度的兼職教師，按規(guī)定處理，嚴(yán)重者學(xué)?？上蚱涔ぷ鲉挝怀鼍呒媛毠ぷ麒b定意見(jiàn)書(shū)，告知單位其在校工作表現(xiàn)。嚴(yán)肅兼職教師懲處機(jī)制，其目的不僅在于使兼職教師從思想上知悉其兼職工作的嚴(yán)肅性，而且從其行動(dòng)中嚴(yán)格約束自己，認(rèn)真完成教學(xué)工作。

（三）完善兼職教師聘用機(jī)制運(yùn)行階段——?jiǎng)?chuàng)造和諧校園文化

和諧的組織氛圍，是組織與員工間保持良好心理契約的環(huán)境因素。因此，高職學(xué)院為能有效管理兼職教師隊(duì)伍，需不斷完善其校園文化氛圍，提升學(xué)校與兼職教師二者間的信任度。

加強(qiáng)學(xué)校與兼職教師二者間的有效溝通。由于學(xué)校與兼職教師間的心理契約是隱含的，是隨著彼此不斷深入了解而更改與變化的。故，學(xué)校為保有穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，須創(chuàng)造與兼職教師的定期溝通工作機(jī)制，營(yíng)造和諧的交流氛圍。通過(guò)定期溝通，學(xué)校可了解教師內(nèi)心需求，幫助其解決在工作、學(xué)習(xí)中遇到的困難，使其感受學(xué)校的人為關(guān)懷，調(diào)整兼職教師對(duì)心理契約的理解與學(xué)校的理解達(dá)成統(tǒng)一。

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