建構(gòu)主義理論視域下的英語語言學(xué)教學(xué)

劉鴿

[摘要]建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識的教育教學(xué)理論。英語語言學(xué)是建構(gòu)英語學(xué)科的基本知識、技能、理論的基礎(chǔ)課程，它對提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等具有重要意義，當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)面臨著教材難度大、教學(xué)方式落后等問題。在英語語言學(xué)教學(xué)中，可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過強(qiáng)化師生互動(dòng)、營造自學(xué)情景、改進(jìn)評價(jià)方式等手段，提高英語語言學(xué)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]英語語言學(xué)；建構(gòu)主義；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0150-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-073

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

隨著我國對外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的增多，應(yīng)用型外語人才成為稀缺資源，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的高校英語專業(yè)隨之成了炙手可熱的專業(yè)。在高校英語專業(yè)課程教學(xué)中，師生對口語、報(bào)刊選讀、英語寫作、翻譯理論與實(shí)踐等課程都非常重視，而對理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)的英語語言學(xué)卻重視不夠。學(xué)者胡壯麟認(rèn)為，當(dāng)前我國高校英語專業(yè)教學(xué)與普通高校英語教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別，二者都以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能為目的，忽視了英語專業(yè)教學(xué)的特殊性。這種做法是片面的，也是不合理的，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)不僅涉及各種英語基礎(chǔ)知識，還包括能提高學(xué)生語言意識、發(fā)展學(xué)生理性思維的英語語言學(xué)課程。重新認(rèn)識英語語言學(xué)課程的內(nèi)容、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等，了解英語語言學(xué)課程教學(xué)的重要意義，積極推進(jìn)英語語言學(xué)教學(xué)改革，以提高英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高校英語教育面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

一、英語語言學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

英語語言學(xué)是高校英語專業(yè)中重要的專業(yè)知識課程，也是建構(gòu)英語學(xué)科的基本知識、技能、理論的基礎(chǔ)課程，它對提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等具有重要意義，該課程涉及口語、語音、句法、語義等方面內(nèi)容?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出“英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識、英語相關(guān)知識三個(gè)模塊”，英語語言課程屬于英語專業(yè)知識模塊，是一門“讓學(xué)生了解英語語言成果，提高學(xué)生語言意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維”的課程。

經(jīng)過長期發(fā)展，高校英語語言學(xué)教學(xué)已形成了較為完整的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式，在提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)上做出了積極貢獻(xiàn)，但是英語語言學(xué)教學(xué)面臨著許多問題。第一，教材難度較大。當(dāng)前，高校多以胡壯麟主編的《語言學(xué)教程》、戴煒棟等主編的《新編簡明英語語言學(xué)教程》、劉潤清等主編的《新編語言學(xué)教程》為語言語言學(xué)教程，這些教材不僅介紹了語言學(xué)流派、語言文化、語言學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等內(nèi)容，還有語音、詞匯、語義、句法等內(nèi)容，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象難懂、枯燥乏味，教材偏難、專業(yè)術(shù)語多、學(xué)習(xí)難度大，這不僅給學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多障礙，也造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對于英語教師來說，英語語言學(xué)課程的專業(yè)性太強(qiáng)，教學(xué)難度大，缺乏實(shí)用性，教學(xué)效果不理想，造成許多教師不愿從事語言學(xué)教學(xué)。第二，課時(shí)安排較少。雖然英語語言學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)難度大，但由于種種原因，許多高校的語言學(xué)課時(shí)安排較少，僅有三十六個(gè)學(xué)時(shí)，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教師根本無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。第三，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對英語語言學(xué)課程不重視。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高校生源質(zhì)量呈下降趨勢，學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈下降趨勢，許多學(xué)生詞匯積累少，閱讀能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都直接影響著英語語言學(xué)教學(xué)。此外，許多學(xué)生簡單地認(rèn)為，英語語言學(xué)課程對四六級考試、考研、就業(yè)等幫助不大，沒有實(shí)用價(jià)值，從而忽視了對該課程的學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)方法落后。在英語語言學(xué)教學(xué)上，許多教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏積極性不高，沒有真正參與到課堂教學(xué)之中，也無法與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)變成了教師的“一言堂”。同時(shí)，許多教師片面重視語言理論知識傳授，忽視理論知識的運(yùn)用，使英語語言學(xué)教學(xué)變成一種純粹的理論教學(xué)，從而背離了英語教學(xué)改革的本質(zhì)。

二、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義是在多種學(xué)科交叉、滲透的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理論體系，是心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律深入研究的結(jié)果。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，是由皮亞杰于上世紀(jì)30年代提出的，后經(jīng)卡茨、科恩伯格、布魯納等學(xué)者的不斷完善，逐步形成了完整的理論體系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，還是學(xué)生基于原有知識經(jīng)驗(yàn)的知識建構(gòu)，在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中，在教師和同學(xué)的共同幫助下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成所學(xué)知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂建構(gòu)的主體，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、對話、提問等方法建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。英語語言學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語語言學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新英語語言學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程評價(jià)等，以全面提升英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、建構(gòu)主義理論在英語語言學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在語言學(xué)教學(xué)中，教師采用建構(gòu)主義理論教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、評價(jià)機(jī)制、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

（一）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。在新教育理念下，高校英語教學(xué)更加重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論將教學(xué)看成是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中完成課堂教學(xué)，可見，建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代英語教育理念不謀而合。在語言學(xué)教學(xué)中，教師可以將從報(bào)刊、網(wǎng)站、論著等方面獲取的語言學(xué)信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀英語材料中思考、討論、探究，這樣有助于學(xué)生更加深刻地理解和記憶知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。例如，在學(xué)習(xí)語言功能時(shí)，教師可以先講述學(xué)者Buhler提出的“描述功能”、“表達(dá)功能”、“呼吁功能”以及Jakobson提出的六大語言功能等，然后讓學(xué)生采用查閱資料、同桌交流、小組討論等方式，總結(jié)語言的基本功能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分參與到課堂教學(xué)之中，從而提高語言學(xué)課程教學(xué)效率。endprint

（二）注重學(xué)生評價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式是獨(dú)立的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和人格尊嚴(yán)，采用個(gè)性化、差異化的方式評價(jià)學(xué)生。在課堂教學(xué)中學(xué)生非常注重教師的態(tài)度和評價(jià)，教師的教學(xué)評價(jià)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果，因而，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，采用個(gè)性化的評價(jià)策略評價(jià)學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了術(shù)語、概念、理論之后，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每次評價(jià)都成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系。例如，改變課堂評價(jià)模式，提高課堂表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)體系中的比例；要求學(xué)生每月寫一篇小論文，將之作為學(xué)業(yè)評價(jià)的重要內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，也是新舊知識不斷結(jié)合和轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程離不可學(xué)生的有效參與。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不應(yīng)簡單地灌輸知識。多年來，我國高校外語教學(xué)始終以教師、內(nèi)容和結(jié)果為中心，注重學(xué)生英語知識的獲得，忽視了學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、自學(xué)能力缺乏，不能主動(dòng)地進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)。因而，教師在英語語言學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作教學(xué)法等方式營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺投入思考、討論和探究之中，在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識、提升能力。例如，在學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)特征的“任意性”之后，可以讓學(xué)生分析“測字算命是否有科學(xué)性”，體驗(yàn)語言學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。此外，可以邀請專家開展語言學(xué)專題講座，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；也可以通過期中考試、學(xué)習(xí)評比等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量；建立語言學(xué)資料庫，將語言學(xué)知識上傳到資料庫之中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供知識平臺。

建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語語言學(xué)教學(xué)提供了新理念，帶來了新啟示，因而，在英語語言學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將建構(gòu)主義理論融人課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化師生互動(dòng)、注重教學(xué)評價(jià)、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略等方式創(chuàng)新語言學(xué)教學(xué)，提高高校語言學(xué)教學(xué)的

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