任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略與方式探討

于宏博

[摘要]教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學(xué)方式相應(yīng)的要求評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)策略的轉(zhuǎn)變和新的評(píng)價(jià)方式的使用也是保證教學(xué)活動(dòng)和課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。它們?cè)诟旧鲜窍嗷ビ绊?、相互制約的。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了廣泛的提倡，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中也不斷的得到應(yīng)用，然而卻似乎總是存在一個(gè)瓶頸制約著它優(yōu)勢(shì)的完全發(fā)揮，那就是舊的評(píng)價(jià)觀念影響下的評(píng)價(jià)方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結(jié)性的紙筆考試已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的需求，因此，必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略，尋求新的評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]課程改革；任務(wù)教學(xué)；評(píng)價(jià)策略；評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-088

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0184-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引 言

我國(guó)自2001年開始實(shí)行的課程改革，對(duì)課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等六方面都進(jìn)行了全方位闡述，說(shuō)明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，人們更多的是在強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)于評(píng)價(jià)的關(guān)注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提倡在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑以來(lái)，廣大的英語(yǔ)教育研究者和教師們都在各自的領(lǐng)域開展積極的探索和應(yīng)用。在這同時(shí)由于深受舊的評(píng)價(jià)觀念的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式“重視評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，為了能進(jìn)行有效地預(yù)測(cè)和控制，把被評(píng)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，用評(píng)價(jià)者所認(rèn)為的價(jià)值觀去要求被評(píng)對(duì)象?！敝蛔⒅貙W(xué)生所掌握的知識(shí)數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。事實(shí)上，如果采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑，就應(yīng)該更新理念采用與之相匹配的評(píng)價(jià)方式一基于任務(wù)的評(píng)價(jià)方式。

一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的含義與特征

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是從英語(yǔ)中的Task-basedLanguage Teaching翻譯過(guò)來(lái)的，在英文文獻(xiàn)里通常簡(jiǎn)稱為TBLT。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)的，通過(guò)讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)途徑。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比擁有更多的新特點(diǎn)和先進(jìn)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)所提倡的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和社會(huì)文化能力，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)。與我國(guó)新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)相一致。

（二）小組合作與結(jié)對(duì)完成任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)常用的教學(xué)形式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，以一定的角色和身份進(jìn)行討論、協(xié)商、探究，學(xué)生分頭行事而后彼此分享。

（三）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要完成的任務(wù)，提供必要的材料，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生是獨(dú)立或以小組形式自主思考、解決問(wèn)題進(jìn)而完成任務(wù)的。

（四）在做中學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖仍需要語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶的學(xué)習(xí)，但不是通過(guò)教師的單純講解，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)和內(nèi)化，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)成功，拓展自己的興趣。

二、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

從以上對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識(shí)存在著本質(zhì)的不同，在課程改革的大背景下以實(shí)施任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)并對(duì)其他教學(xué)方法進(jìn)行兼容并包定會(huì)產(chǎn)生非同凡響的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)朝著最終的“評(píng)價(jià)內(nèi)容”去努力。試想平日里進(jìn)行花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，且每一項(xiàng)都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定教師的教和學(xué)生的學(xué)，不論教師還是學(xué)生都會(huì)失去原有的熱情和動(dòng)力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)當(dāng)務(wù)之急就是明確與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有的新特點(diǎn)

1.可以使學(xué)生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務(wù)，怎么樣通過(guò)什么條件完成這些任務(wù)。

2.可以真正的考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是記憶了多少語(yǔ)言知識(shí)。

3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學(xué)生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我約束和調(diào)控以及合作學(xué)習(xí)和組織能力。

4.能夠使評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

5.使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者。

這幾點(diǎn)從不同方面體現(xiàn)出了在新的教育形勢(shì)下，實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)所要求的新型評(píng)價(jià)的精髓，為人們樹立新的評(píng)價(jià)觀念指引了方向。

（二）落實(shí)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的多元評(píng)價(jià)策略

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)贊同教育是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，應(yīng)該在一種動(dòng)態(tài)的教育框架中去實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。這就要求廣大教育工作者徹底改變過(guò)去的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建新的多元評(píng)價(jià)策略。從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，樹立進(jìn)行多元化的質(zhì)性評(píng)價(jià)理念，重視評(píng)價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。要明確評(píng)價(jià)的目的是展示學(xué)生智力類型和學(xué)習(xí)類型的差異，而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，以便有針對(duì)性地提出未來(lái)學(xué)習(xí)方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對(duì)重結(jié)果、重成績(jī)、重甄別和淘汰的標(biāo)準(zhǔn)化及常模下的量化評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的策略應(yīng)涵蓋以下幾方面。

1.多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是通過(guò)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)進(jìn)行，過(guò)分追求量化的評(píng)價(jià)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握情況，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生的情感態(tài)度予以動(dòng)態(tài)的反應(yīng)。“這些評(píng)價(jià)內(nèi)容與新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)與行動(dòng)品質(zhì)等。endprint

2.多元評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式多為紙筆考試，評(píng)價(jià)的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評(píng)語(yǔ)之類的評(píng)價(jià)手冊(cè)也都是由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師是平等的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，師生互評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該被視為評(píng)價(jià)的一個(gè)主體“家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，增進(jìn)家校合力，幫助形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控?！?/p>

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

多元教學(xué)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更注重在英語(yǔ)課堂實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，隨時(shí)通過(guò)觀察、提問(wèn)等收集信息，分析信息，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在多元教學(xué)評(píng)價(jià)中質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，對(duì)于能量化的如成績(jī)進(jìn)行量化，同時(shí)還要對(duì)量化后的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化分析。

三、多種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)變化的活動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，因此，過(guò)去那種單一的、僵化的課堂評(píng)價(jià)值得批判和糾正?！毙碌摹⒍嘣u(píng)價(jià)策略要求綜合性的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋是教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中各個(gè)時(shí)期的各種作品進(jìn)行匯集裝進(jìn)檔案袋中，作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。這些作品能夠?qū)W(xué)生一段時(shí)期里在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種情況反映出來(lái)，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進(jìn)步以及進(jìn)步的幅度等。值得強(qiáng)調(diào)的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時(shí)間內(nèi)考某一方面的內(nèi)容.不會(huì)有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學(xué)生們可以通過(guò)各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務(wù)。最后所呈現(xiàn)出的成就也不只是某一方面某一領(lǐng)域的，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）小組評(píng)價(jià)

采用小組評(píng)價(jià)的目的就是讓小組成員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成小組成員的集體觀念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作是十分有效的?！澳軌蚴箤W(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，通過(guò)評(píng)價(jià)他人使學(xué)生看到努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作精神、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有利于形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念?！?/p>

（三）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是老師和學(xué)生共同制定），對(duì)自己一段時(shí)期在工作、學(xué)習(xí)、品德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是和別人比較，而是對(duì)照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況。人本主義教育者主張學(xué)生自己提出問(wèn)題，參與評(píng)價(jià)，師生共同制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于是自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在很大程度上使學(xué)生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)估要求教師為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，做這些任務(wù)要運(yùn)用到之前學(xué)過(guò)的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，在做任務(wù)過(guò)程中學(xué)生們的參與情況、情感態(tài)度表現(xiàn)、任務(wù)完成的程度和質(zhì)量以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用等都是作為評(píng)估對(duì)象的表現(xiàn)。在該種評(píng)價(jià)中教師需通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做一定的記錄，制定可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生們說(shuō)明這些標(biāo)準(zhǔn)。

（五）情感評(píng)價(jià)

在新課程背景下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，可以為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展提供信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通常教師可以對(duì)擬測(cè)量的情感特征編制許多測(cè)試題（即問(wèn)題）并分別準(zhǔn)備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應(yīng)的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對(duì)照事前準(zhǔn)備的情感目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而判斷其情感特征。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)深陷在應(yīng)試教育的怪圈中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單一的記憶零碎的語(yǔ)言知識(shí)。而在社會(huì)對(duì)人才的要求水平不斷提高的今天，相應(yīng)要求的是學(xué)生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，建構(gòu)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系才是明智之舉。也只有運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況做出最真實(shí)、全面地反映，真正地使教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極反撥作用，從而促進(jìn)教學(xué)與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才真正的適應(yīng)時(shí)代的需求。

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