認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

楊嘉珈

[摘 要]本文主要探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論、概念隱喻理論、概念整合理論和象似性理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。旨在形成更為有效的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生習(xí)得詞匯的數(shù)量和效率。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（2015）08- 0154- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 073

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一、引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言不可或缺的基石，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最難以攻克的堡壘。Murcia&Rosensweig曾提出：掌握了最低限量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利。由此可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在目前高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相當(dāng)多的英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，局限于教科書中的詞匯表，將詞匯的語(yǔ)言形式、文中語(yǔ)境及詞匯意義的引伸性相互剝離開來(lái)，只對(duì)單詞的音標(biāo)、構(gòu)詞、詞性和單一意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢互譯的講解，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)擺脫不了老師機(jī)械式講解灌輸，學(xué)生被動(dòng)式死記硬背的低效率怪圈。因此，如何改進(jìn)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生高效習(xí)得英語(yǔ)詞匯成為一個(gè)亟待解決的難題。所幸，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為這一難題的解決提供了方法和啟示。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（ Cognitive Linguistics）是20世紀(jì)80年代興起于歐美，由認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，其研究范圍包括原型范疇理論、概念隱喻理論、意象圖式理論、認(rèn)知語(yǔ)法等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)來(lái)研究語(yǔ)言運(yùn)用之道，加深人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的認(rèn)知過程及認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)的有力發(fā)展和補(bǔ)充，對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重大的啟迪和指導(dǎo)作用。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使詞匯教學(xué)更加遵循人類認(rèn)知規(guī)律，更為符合人類思維和認(rèn)知機(jī)制，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的束縛，深入挖掘詞匯意義的發(fā)展和構(gòu)成規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提高詞匯習(xí)得效率。

本文主要探討基本范疇理論、概念隱喻理論、概念整合理論以及象似性理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用。

三、在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用啟示

（一）原型范疇理論下的基本范疇詞匯教學(xué)

范疇化是人類對(duì)萬(wàn)物進(jìn)行分類并賦予其語(yǔ)言符號(hào)的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。原型范疇是一個(gè)由原型和邊緣構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，其中原型是該范疇的典型成員，而邊緣是由該范疇中非典型的成員構(gòu)成的。原型范疇理論有三種不同層次的范疇：某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇；在基本層次范疇之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇，稱之為上位范疇；在基本層次范疇之下，有較具體，較少概括性的低層次范疇，可稱之為下屬范疇。將原型范疇理論體現(xiàn)在語(yǔ)言符號(hào)中，可以將語(yǔ)言詞匯劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞。

基本范疇詞匯多是不可分解的穩(wěn)定詞，其作為范疇的原型，與其他范疇成員之間存在許多共性特征，而這些共性特征可作為同義詞認(rèn)知過程的有效策略，對(duì)其它詞匯的習(xí)得很有幫助。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，教師要注重詞匯教學(xué)的循序漸進(jìn)，先教授使用頻率高、便于記憶的基本詞匯，再根據(jù)語(yǔ)義延伸，構(gòu)架一個(gè)以基本范疇詞匯為核心，囊括上位詞和下位詞，且各詞匯間彼此聯(lián)系、層次分明的立體式詞匯網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣的詞匯框架將能幫助學(xué)生記憶大量相關(guān)詞匯，并降低遺忘數(shù)量和速度。

（二）概念隱喻理論下的多義詞教學(xué)

多義詞是具有多重含義的詞，這在詞匯中非常常見。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)多義詞的各種含義之間都存在一定的聯(lián)系，而這些義項(xiàng)大都是通過對(duì)詞匯的基本義項(xiàng)進(jìn)行隱喻或轉(zhuǎn)喻得到的。

概念隱喻理論認(rèn)為隱喻和轉(zhuǎn)喻是形成人類概念系統(tǒng)的主要認(rèn)知手段。是一種普遍的思維方式和語(yǔ)言工作的機(jī)制，從一個(gè)概念域向另一個(gè)概念域的結(jié)構(gòu)投射。它也是語(yǔ)言中大量存在一詞多義現(xiàn)象背后的主要認(rèn)知機(jī)制。隱喻由一個(gè)源域和一個(gè)目標(biāo)域構(gòu)成，其中源域是人們熟悉的，具體的；目標(biāo)域是陌生的，抽象的。這兩個(gè)域之間存在一定的映射和匹配關(guān)系，即存在某種相似性。隱喻是通過源域到目標(biāo)域的結(jié)構(gòu)映射實(shí)現(xiàn)的，即隱喻是一個(gè)認(rèn)知域到另一個(gè)認(rèn)知域的過程。

比如在贊揚(yáng)某人的籃球天賦時(shí)，“You are Michael Jordan”，在這里就使用了隱喻，喬丹是萬(wàn)人敬仰的籃球飛人，用他的名字來(lái)暗指此人的籃球天賦。這種語(yǔ)義的擴(kuò)展是在基本義項(xiàng)上通過隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以隱喻具有詞義創(chuàng)新功能。

同樣轉(zhuǎn)喻也是一個(gè)認(rèn)知過程，是在相近或相關(guān)聯(lián)的不同概念域中，用一個(gè)凸顯的事物代替另一個(gè)事物。例如“head”原意為“頭部”，可通過轉(zhuǎn)喻詞義變?yōu)椤爸橇Α薄?/p>

隱喻和轉(zhuǎn)喻作為認(rèn)知過程中義項(xiàng)擴(kuò)展的途徑，在某些詞匯的意義由原型義項(xiàng)向邊緣義項(xiàng)的逐步演變過程中扮演丁重要角色。高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生掌握了某些詞匯的原型義項(xiàng)后，教師應(yīng)因引導(dǎo)他們將詞匯融人語(yǔ)境，將兩個(gè)概念域的詞匯進(jìn)行對(duì)比、分析和聯(lián)想，理解詞匯的深層內(nèi)涵，從而快速、牢固掌握這些詞匯的多種含義。

（三）概念整合理論下的復(fù)合詞教學(xué)

英語(yǔ)復(fù)合詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立詞按照一定順序排列組合而成的表示單個(gè)概念的詞匯。復(fù)合詞的意義不是簡(jiǎn)單地將獨(dú)立詞意義進(jìn)行疊加，要做好對(duì)復(fù)合詞意義的建構(gòu)需要引入概念整合理論。

概念整合理論是在概念隱喻理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的理論體系。概念整合網(wǎng)絡(luò)作為概念整合的核心，包括由獨(dú)立認(rèn)知域信息構(gòu)成的兩個(gè)輸入空間，即輸入空間共有的抽象結(jié)構(gòu)的類屬空間和由選擇空間選擇性投射來(lái)的元素所構(gòu)成的復(fù)合空間。輸入空間會(huì)選擇性的將部分元素或關(guān)系投射到復(fù)合空間，以形成新的概念。概念整合理論能對(duì)復(fù)合詞的意義建構(gòu)進(jìn)行很好的解釋，比如blackguard -詞，按傳統(tǒng)意義疊加推測(cè)其意義為黑人守衛(wèi)，與真實(shí)意義相差較大。利用概念整合理論對(duì)其意義建構(gòu)中，輸入空間1為黑暗框架，包括黑人、黑色、抵制、拒絕、使變黑暗等相關(guān)元素。輸入空間2為控制框架，包括守衛(wèi)、保護(hù)、控制、約束等相關(guān)元素，兩個(gè)輸入空間元素選擇性地向整合空間映射，通過概念整合理論的空間復(fù)合，空間1中的人、抵制、拒絕與空間2中的控制、約束整合在一起形成新的概念“流氓、惡棍”。endprint

在高職英語(yǔ)復(fù)合詞教學(xué)中，教師應(yīng)引入概念整合理論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)合詞意義建構(gòu)的規(guī)律，對(duì)輸入空間的元素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性整合，并將意義整合過程和結(jié)果融入到語(yǔ)境中不斷進(jìn)行糾正，得出最適宜的意義，從而使學(xué)生掌握復(fù)合詞意義建構(gòu)方法，并能通過舉一反三來(lái)準(zhǔn)確猜測(cè)復(fù)合生詞的詞義，擴(kuò)大詞匯量。

（四）象似性理論下的象似性詞教學(xué)

語(yǔ)言的象似性是指語(yǔ)言符號(hào)在音、形或結(jié)構(gòu)上與所指之間存在映照性相似的現(xiàn)象。詞匯作為語(yǔ)言的重要組成部分，在語(yǔ)音、意義和形式之間也就存在象似性。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要運(yùn)用了語(yǔ)音象似性和詞形象似。

1.語(yǔ)音象似

語(yǔ)音象似，顧名思義就是指詞的發(fā)音與對(duì)應(yīng)事物存在著象似關(guān)系，具有語(yǔ)音象似的詞匯包括擬聲詞和具有語(yǔ)音聯(lián)覺特性的詞匯。

擬聲詞是模擬客觀事物聲音的詞，它和其意義之間存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。比如gurgle（咯咯的笑聲）、bang（砰砰聲）、click（咔嗒聲）、roar（咆哮聲）等。這些擬聲詞真實(shí)的反應(yīng)了事物的狀態(tài)和行為特征，加強(qiáng)了語(yǔ)言形象。在對(duì)擬聲詞的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)音和對(duì)應(yīng)的客觀事物的聲音進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想，加深直觀印象，從而鞏固詞匯的掌握。

語(yǔ)音聯(lián)覺是指一組具有相似含義的詞匯具有相同的一個(gè)音素或一組音素，也就是一組詞在語(yǔ)音上有相似性。比如，以- ump結(jié)尾的詞象似“沉重地碰擊”，如bump（撞擊）、clump（笨重的腳步聲）、lump（笨重地行走）。在對(duì)這些語(yǔ)音聯(lián)覺詞的教學(xué)中，教師應(yīng)啟迪學(xué)生對(duì)此類詞匯之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，使其掌握詞匯間語(yǔ)音與詞匯的聯(lián)系規(guī)律，從而加深對(duì)詞匯的理解掌握。

2.詞形象似

英語(yǔ)文字和漢語(yǔ)文字類似，許多詞匯的書寫形式和意義都具有象似性。比如wave（波浪，W似水波）、hedge（樹籬，H似籬笆狀）、V - neck（V型領(lǐng)）、snake（蛇，S似蛇）等。在對(duì)此類詞匯的教學(xué)中教師通過講授詞形與意義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過拆分詞匯的形式來(lái)猜測(cè)生詞的釋義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和詞匯習(xí)得效率。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論、概念隱喻理論、概念整合理論以及象似性理論在英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面的探討與運(yùn)用，得出高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)傳授和啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)知的角度觀察詞匯的組織規(guī)律，在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上通過隱喻轉(zhuǎn)喻來(lái)理解多義詞之間的聯(lián)系紐帶，利用意義建構(gòu)規(guī)律來(lái)準(zhǔn)確得出復(fù)合生詞的詞義，并通過拆分詞匯的形式來(lái)猜測(cè)象形詞的釋義，從而擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯習(xí)得效率。

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