基于大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”期間農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

鄧益成

[摘要]組織大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”期間，專門對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并以農(nóng)村留守兒童的調(diào)查為主，以農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)、教育工作者調(diào)查為輔，對(duì)湖南省邵陽(yáng)縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出為農(nóng)村留守兒童提供教育服務(wù)的途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”；農(nóng)村留守兒童；教育；邵陽(yáng)縣

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-019

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0041-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的特殊群體，他們是父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，留在戶籍地農(nóng)村而不能和父母共同生活的17周歲以下未成年人，按年齡分為：學(xué)齡前（0-5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6-11周歲）、初中學(xué)齡（12-14周歲）和大齡（15-17周歲）四組。全國(guó)婦聯(lián)公布《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，14周歲以下約4000多萬(wàn)，占全部農(nóng)村兒童比例28.29%，該比例仍在上升，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象非常普遍。邵陽(yáng)縣位于湖南中西部偏南地區(qū)，是全國(guó)典型農(nóng)村“留守兒童大縣”，擁有5.4萬(wàn)余名留守兒童，占在校學(xué)生50%以上。農(nóng)村留守兒童衍生的教育問(wèn)題令人擔(dān)憂。文章基于大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”期間，對(duì)邵陽(yáng)縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出幾點(diǎn)建議以改善農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。

一、研究方法與樣本選擇

采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，利用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院暑期大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”之際，實(shí)地調(diào)查了邵陽(yáng)縣九公橋鎮(zhèn)、五峰鋪鎮(zhèn)等地農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)和教師。調(diào)查定義的農(nóng)村留守兒童參照上文概念，并以中小學(xué)生為主。調(diào)查定義的教師為所教班級(jí)有農(nóng)村留守兒童的教育工作者。調(diào)查定義的家長(zhǎng)為農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人，如爺爺、叔嬸等。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放500份（兒童250份、教師40份、家長(zhǎng)210份），回收452份（兒童210份、教師40份、家長(zhǎng)202份）。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童年齡偏低，數(shù)量較大

調(diào)查顯示，學(xué)齡前占1.9%、小學(xué)學(xué)齡占79.4%、初中學(xué)齡占16.3%，大齡占2.4%，農(nóng)村留守兒童年齡偏低，11歲以下兒童居多。這是因?yàn)樵撃挲g段兒童父母處于中青年齡階段，是外出勞功力的主要群體。教師所教班級(jí)農(nóng)村留守兒童占班級(jí)人數(shù)比例中，占1/2及以上67.5%，占1/3的17.5%，占1/4的15%，農(nóng)村留守兒童占全部?jī)和壤^高，數(shù)量較大。

（二）農(nóng)村留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，自卑自立自強(qiáng)特點(diǎn)明顯

調(diào)查顯示，87.5%農(nóng)村留守兒童被家中爺爺、奶奶或單親撫養(yǎng)，12.5%寄養(yǎng)在旁親或朋友家。53.3%農(nóng)村留守兒童時(shí)常感覺(jué)自己不如別人，30%時(shí)常會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)，8.6%感覺(jué)老師不愿理自己，8.1%感覺(jué)同學(xué)不愿理自己。這是農(nóng)村留守兒童缺失父母關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生自卑特點(diǎn)的表現(xiàn)?；诖?，他們希望學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)，自立自強(qiáng)特點(diǎn)明顯。一半以上希望努力學(xué)習(xí)、改變家庭現(xiàn)狀。放學(xué)回家后，51%農(nóng)村留守兒童做作業(yè)，20%幫家里干活，15%與同學(xué)朋友游玩，12%看書報(bào)，2%上網(wǎng)玩游戲。農(nóng)村留守兒童業(yè)余時(shí)間為學(xué)習(xí)和從事家務(wù)活，鮮有閱讀書報(bào)，以單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)為主。因外出務(wù)工父母返家探親較少或常年不回家，缺少父母關(guān)愛(ài)的兒童家庭教育以單親教育、隔代教育、寄養(yǎng)教育為主，自卑自立自強(qiáng)特點(diǎn)明顯。

（三）學(xué)校教育、家庭教育的疏忽以及社會(huì)不良影響，易導(dǎo)致留守兒童行為失范

調(diào)查顯示，59.5%農(nóng)村留守兒童很少與人交流、27.1%與人經(jīng)常交流、13.4%從未與人交流。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)與兒童之間，50.1%沒(méi)有聯(lián)系，43.1%偶爾聯(lián)系，6.8%經(jīng)常聯(lián)系。教師認(rèn)為留守兒童比非留守兒童在平時(shí)學(xué)習(xí)的管理情況，50%難以管理，32.5%非常難管理，17.5%較容易管理。因留守兒童特殊存在狀態(tài)，其學(xué)校與家庭教育易被疏忽。留守兒童家庭家長(zhǎng)需照顧小孩個(gè)數(shù)調(diào)查顯示，2-3個(gè)占63.4%，1個(gè)占26.2%，4-5個(gè)及以上占10.4%。教師認(rèn)為留守兒童特殊行為中，厭學(xué)逃學(xué)占40%、不合群占25%、撒謊貪玩占20%、抽煙打架占10%、其它不良行為占5%。家庭多個(gè)兒童的存在，使得家長(zhǎng)管理兒童精力有限，兒童易出現(xiàn)特殊行為。學(xué)校教育管理易于疏忽，加上父母常年在外，單親教育、隔代教育和寄養(yǎng)教育的家庭教育模式，使得他們易缺乏父母溫暖關(guān)愛(ài)。社會(huì)不良現(xiàn)象影響也易帶壞缺乏家庭管束的農(nóng)村留守兒童，導(dǎo)致他們行為失范，出現(xiàn)課堂違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆等不良行為。

（四）農(nóng)村留守兒童缺乏撫慰，疏于照顧，身心健康、人身安全堪憂

調(diào)查顯示，51%農(nóng)村留守兒童在家無(wú)人輔導(dǎo)，28.6%他人輔導(dǎo)，20.4%在家父親或母親一方輔導(dǎo)。絕大部分農(nóng)村留守兒童無(wú)人輔導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為留守兒童心理健康問(wèn)題（占80.5%）是最讓人擔(dān)心的問(wèn)題，其次是人身安全（15.5%）、生活狀況（4%）；教師認(rèn)為他們學(xué)習(xí)能力一般、自我控制能力較差。因此，農(nóng)村留守兒童缺乏撫慰，尤其是父母關(guān)愛(ài)，易疏于照顧，身心健康、人身安全堪憂。

三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是減少問(wèn)題兒童，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要保證

（一）不斷發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育職能作用，充實(shí)留守兒童業(yè)余學(xué)習(xí)

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)力量，關(guān)系到未來(lái)新型農(nóng)民的培育。他們健康成長(zhǎng)關(guān)系到家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定。兒童教育首先來(lái)自家庭，家庭教育的好壞影響兒童今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，伴隨兒童一生；學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，也是接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要窗口。因此，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育作用，充實(shí)留守兒童業(yè)余學(xué)習(xí)。

（二）有效撫慰農(nóng)村留守兒童的身心健康，約束并規(guī)范他們的言行舉止endprint

父母不在身邊，留守兒童缺失父母親情的撫慰與關(guān)愛(ài)，在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中易產(chǎn)生情感的失落，不利于身心健康。同時(shí)，也容易造成留守兒童從他處尋求情感寄托與依靠。由于父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童易產(chǎn)生自卑心理、孤獨(dú)感較強(qiáng)、自我控制能力差。因此，需適時(shí)撫慰農(nóng)村留守兒童的身心健康，約束并規(guī)范他們的言行舉止，樹立起心中有他人、愛(ài)護(hù)公物的社會(huì)公共秩序意識(shí)。

（三）積極培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的文化學(xué)習(xí)水平

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有利于兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高他們的文化學(xué)習(xí)水平，挖掘留守兒童的學(xué)習(xí)潛能。由于父母外出，日常學(xué)習(xí)中，尤其是業(yè)余在家時(shí)間，兒童得不到父母的教育與監(jiān)督，與兒童生活的祖輩、親友因受教育水平低或無(wú)力顧及，不能給孩子過(guò)多的教育輔導(dǎo)。因此，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高文化學(xué)習(xí)水平。

四、社會(huì)主義新農(nóng)村留守兒童接受教育文化服務(wù)的必要途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念，健全政策對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的引導(dǎo)和支持

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中的一支特殊群體，是未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育文化服務(wù)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念、建立健全相應(yīng)政策，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和支持力度，如增加財(cái)政支出對(duì)農(nóng)村留守兒童教育文化的支持。

（二）舉辦形式多樣的讀書活動(dòng)，豐富農(nóng)村留守兒童的精神世界

農(nóng)村留守兒童與其他兒童一樣，具有對(duì)未知好奇，對(duì)知識(shí)好學(xué)，興趣廣泛的特征。與高?；蚱渌行W(xué)學(xué)校聯(lián)合開展多種活動(dòng)，如應(yīng)定期或不定期舉辦各種形式的讀書活動(dòng)，選擇特定一周或一個(gè)月，專門為他們提供文化教育服務(wù)。特定時(shí)間內(nèi)，選取具體主題進(jìn)行讀書活動(dòng)的宣傳和服務(wù)，寓教于樂(lè)，效果會(huì)比較明顯。

（三）積極聯(lián)系大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，幫助留守兒童，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)

大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)能夠提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)，更有利于農(nóng)村留守兒童接觸新知識(shí)、新事物、新經(jīng)驗(yàn)。以一個(gè)鎮(zhèn)或一個(gè)村作為定點(diǎn)單位，積極聯(lián)系并組織大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，幫助留守兒童的成長(zhǎng)。本次調(diào)研教師問(wèn)卷結(jié)果顯示，61%的教師希望今后能夠多開展關(guān)注留守兒童家庭、留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查和下鄉(xiāng)活動(dòng)?！叭锣l(xiāng)”大學(xué)生志愿者活動(dòng)可以幫助留守兒童，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（四）尋求“一幫一”、“手拉手”的幫扶行動(dòng)，建立農(nóng)村留守兒童教育的長(zhǎng)效合作機(jī)制

積極組織社會(huì)、高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)或個(gè)人，開展面向農(nóng)村留守兒童的“一幫一”、“手拉手”等幫扶行動(dòng)，促成建立農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。在農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)較困難的家庭中展開普及調(diào)查，了解具體情況，加強(qiáng)“一幫一”、“手拉手”幫扶行動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展將長(zhǎng)期存在，期望未來(lái)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題能夠得到更好的解決。endprint