“課證融合”模式在“樓宇自動化技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

賈曉寶

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

“課證融合”模式在“樓宇自動化技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

賈曉寶

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

摘要：提出了一種職業(yè)院校課程與職業(yè)工種證書相融合的“課證融合”模式。該模式參照“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式“完成了“樓宇自動化技術(shù)”課程“課證融合”模式的設(shè)計——方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并進行了“課證融合”案例分析。

關(guān)鍵詞：課證融合；樓宇自動化技術(shù)；課程教學(xué)

以往的職業(yè)資格培訓(xùn)不計平時成績，學(xué)員只要通過職業(yè)資格的最終理論考試及操考試即可獲得相關(guān)證書。學(xué)員就算不來上課、不完成訓(xùn)練任務(wù)，教師也無法監(jiān)督。為了提高訓(xùn)練質(zhì)量，強化訓(xùn)練過程，2010年，深圳市人力資源與社會保障局提出了基于“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式”的智能樓宇管理師職業(yè)資格鑒定，即平時任務(wù)訓(xùn)練占總操成績的60%，每次訓(xùn)練任務(wù)均要完成相應(yīng)的理論作業(yè)及測試，理論作業(yè)分數(shù)計為理論成績。學(xué)員培訓(xùn)完成后，只需要參加最終的操考試即可，占總操成績的40%。通過“一體化鑒定”模式，可以全程監(jiān)控學(xué)員，并確保學(xué)員能完成所有的訓(xùn)練任務(wù)，達到相應(yīng)的職業(yè)資格水平。

針對社會人員，采用“一體化鑒定”模式能有效提高學(xué)員的技能水平，全面提升學(xué)員的專項能力；針對在校生，由于學(xué)生沒有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)及技能基礎(chǔ)，且教學(xué)設(shè)備、教師配置不能滿足“一體化鑒定”的要求，如果完全按照“一體化”鑒定模式操作的話，需要大量的學(xué)時，高校教學(xué)安排無法滿足。那么，如何在高校推廣“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式”？

根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式”的教學(xué)改革思路，結(jié)合智能樓宇管理師職業(yè)資格鑒定，筆者提出了“課證融合”的教學(xué)模式，將課內(nèi)訓(xùn)項目與“智能樓宇管理師”職業(yè)資格過程考核訓(xùn)項目（占60%）融合，將課內(nèi)理論作業(yè)及理論考試與智能樓宇管理師職業(yè)資格理論考試融合，學(xué)生只需要參加“智能樓宇管理師”職業(yè)資格綜合訓(xùn)考核（占40%）即可獲取相應(yīng)證書?，F(xiàn)以“智能樓宇管理師”職業(yè)資格的“設(shè)備監(jiān)控”模塊（“智能樓宇管理師”職業(yè)資格有五大模塊）與職業(yè)院?！睒怯钭詣踊夹g(shù)”課程的融合為例，進行詳細介紹。

一、“課證融合”模式方法設(shè)計

“課證融合”模式包括操融合和理論融合兩個方面，如圖1所示。操融合是指將課內(nèi)10個學(xué)習(xí)任務(wù)與“智能樓宇管理師”職業(yè)資格（助理級）16個過程考核訓(xùn)項目（占操考試的60%）對應(yīng)；理論融合是指每個章節(jié)均安排理論作業(yè)，期末進行一次理論考試，學(xué)生即可免考“智能樓宇管理師”職業(yè)資格理論科目。對在校生而言，只需要參加操綜合考試（占操考試的40%）即可獲得相關(guān)證書，完全現(xiàn)“課證融合”。

圖1　“課證融合”模式示意圖

二、“課證融合”模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)為核心，采用基于工作過程的課程體系開發(fā)學(xué)習(xí)情境，并規(guī)劃出本課程的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)——電梯監(jiān)控系統(tǒng)、供配電監(jiān)控系統(tǒng)、給排水監(jiān)控系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)、冷熱源系統(tǒng)、空氣處理系統(tǒng)等。同時，將課程內(nèi)容和課程順序進行解構(gòu)與重構(gòu)，將理論教學(xué)和訓(xùn)教學(xué)融為一體，職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿始終，注重知識銜接。課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如圖2所示。

圖2　課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)示意圖

三、“課證融合”模式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式“的思想，首先要開發(fā)相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，在開發(fā)過程中，主要依據(jù)以下幾點：學(xué)生的知識水平、技能水平及知識結(jié)構(gòu)；任務(wù)從簡單到復(fù)雜，且后一個任務(wù)既涵蓋前一個任務(wù)的知識點，又是對前一個任務(wù)的提升；任務(wù)之間應(yīng)有相似的操作流程，學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中鞏固知識、提升技能水平。

為此，把樓宇設(shè)備中的各個子系統(tǒng)進行了細分（如圖3所示），開發(fā)了控制器面板操作、CARE軟件基本操作、電梯系統(tǒng)監(jiān)控、供配電系統(tǒng)監(jiān)控、給水系統(tǒng)監(jiān)控等10個訓(xùn)任務(wù)。

那么，如何安排這些任務(wù)的順序呢？怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固呢？我們按照從信號類型的遞增到控制方式的遞增，由簡單到復(fù)雜的順序進行安排。信號類型的遞增是從最簡單的只含有DI的電梯系統(tǒng)，到含AI、DI的供配電系統(tǒng)，再到AI、DI、DO的給水、排水系統(tǒng)，最后是含4種信號的其他系統(tǒng)?？刂品绞降倪f增是指從最簡單的只需要監(jiān)視不需要控制的系統(tǒng)，到只有一種控制方法的系統(tǒng)，再到兩種控制方法的系統(tǒng)，最后是三種以上控制方法的系統(tǒng)。

圖3　學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計思路圖

按照這兩種遞增方式排序，10個任務(wù)的順序如圖4所示。由于從最簡單的任務(wù)開始學(xué)習(xí)，難度不大，學(xué)生基本能理解并掌握，且大多數(shù)任務(wù)的訓(xùn)練流程基本一致——建原理圖、進行點的編輯、硬件配置及控制方法設(shè)置、下載調(diào)試。在多次重復(fù)流程的任務(wù)中，再逐步增加難度，學(xué)生很有成就感。任務(wù)設(shè)置非常符合學(xué)習(xí)規(guī)律，在確保學(xué)生對知識點、技能點掌握的同時，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

圖4　任務(wù)設(shè)計圖

那么，課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計好后，如何將課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)與深圳市智能樓宇管理師訓(xùn)項目對應(yīng)呢？因深圳市人力資源與社會保障局的智能樓宇管理師培訓(xùn)每次只有三節(jié)課（2．5小時），且要完成至少一個任務(wù)的訓(xùn)練，由于基本不講理論知識（要求學(xué)員有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，或上課前自學(xué)理論），在三節(jié)課的時間里教師先訓(xùn)演示，再由學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，時間剛好。但對于無理論基礎(chǔ)的在校生，顯然課時是不夠的。在每個任務(wù)訓(xùn)之前，教師必須進行相關(guān)理論知識的講解，會占用比較多學(xué)時。如果按深圳市人力資源與社會保障局的16任務(wù)來完成，學(xué)時遠遠不夠，所以盡量將16個任務(wù)中同類的合并（如表1所示）。例如，將任務(wù)4（電梯運行狀態(tài)檢測編程與運行測控）及任務(wù)5（電梯自動監(jiān)控系統(tǒng)的維護與保養(yǎng)）合并為學(xué)校訓(xùn)中的任務(wù)3（電梯系統(tǒng)的監(jiān)控）。這樣，既可確保有足夠的學(xué)時講解理論知識，又有足夠的學(xué)時完成訓(xùn)練任務(wù)。

綜上，本文提出了一種職業(yè)院校課程與職業(yè)工種證書的“課證融合”方法，該方法參照“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式”完成了“樓宇自動化技術(shù)”課程的“課證融合”方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，給出了詳盡的“課證融合”案例，值得相關(guān)專業(yè)及課程現(xiàn)“課證融合”借鑒和運用。

表1　課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)與深圳市智能樓宇管理師實訓(xùn)項目對應(yīng)表

參考文獻：

[1]李長虹，馬陽，閔光培．任務(wù)引領(lǐng)型一體化高技能人才訓(xùn)練模式研究與實踐[J]．教育與職業(yè)，2010（11）．

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[4]茅小海．以任務(wù)為引領(lǐng)的維修電工理實一體化教學(xué)[J]．職業(yè)，2011（2）．

[5]徐玉平．任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式在CAD/CAM教學(xué)中的運用[J]．學(xué)園，2012（8）．

（責任編輯：張維佳）

Application of"Course and Certificate Integration Mode"in"Automation Technology Construction"Course

JIA Xiao-bao
（Shenzhen Polytechnic School,Shenzhen Guangdong 518055，China）

Abstract:A course and certificate integration mode between the courses in vocational schools and vocational trades certificate is presented in this paper．The model makes reference to"Task-leading integrated training mode"to complete the design of course and certificate integration mode"Automation Technology"course construction：including design of methods,of content of learning task,and the case study of"course and certificate integration mode"is also carried out in this paper．

Key words:course and certificate integration;automation technology construction;course teaching

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）05-0052-03

作者簡介：賈曉寶（1976—），男，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為智能建筑。