人本觀念下構(gòu)建高職校企合作模式的新思考

陳卓

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 北京 100037）

人本觀念下構(gòu)建高職校企合作模式的新思考

陳卓

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 北京 100037）

摘要：對(duì)近年來高職校企合作模式構(gòu)建的研究成果進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于組織導(dǎo)向的校企合作模式忽略了作為校企合作之根本的人，提出引入人本觀念重構(gòu)組織主導(dǎo)的校企合作模式。人本觀校企合作模式明確了受教育者在合作中的主體地位，學(xué)校和企業(yè)通過導(dǎo)向培育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、共建機(jī)構(gòu)等為主體提供全面發(fā)展服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：人本觀念；高職；校企合作；模式構(gòu)建

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持“行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，并明確指出以“育人為本”作為職業(yè)教育的根本要求。這一提法肯定了近年來校企合作模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展所起到的積極推動(dòng)作用。通過校企合作，高職院校正在逐步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中“重理論，輕踐”的教育模式，有效地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一批高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用技能型人才。同時(shí)，也要求職業(yè)教育的發(fā)展切樹立以受教育者的發(fā)展為核心的培育理念。因此，筆者對(duì)近年來研究成果進(jìn)行了分類及比較分析，并將人本觀念引入高職校企合作模式構(gòu)建之中，以期取得新的探索。

一、高職校企合作模式構(gòu)建比較研究

1995年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出，高校和企事業(yè)單位、地方開展校企合作辦學(xué)在1995年至2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)的十五年間，高職校企合作模式研究成果頗多。通過研讀分析，對(duì)相關(guān)的合作模式進(jìn)行了如下分類。

（一）組織導(dǎo)向下的校企合作模式

組織導(dǎo)向下的校企合作模式包括以學(xué)校為主和以企業(yè)為主兩種類型，這兩個(gè)模式的提出借鑒了歐美國(guó)家高職教育校企合作的相關(guān)理念。以學(xué)校為主的校企合作模式主要是參照美國(guó)的合作教育，其特點(diǎn)是合作組織施以學(xué)校的計(jì)劃組織為主，學(xué)校選擇企業(yè)，依據(jù)企業(yè)的需要開展合作，包括“半工半讀制”、“工讀輪換制”、“勞動(dòng)習(xí)制”等；以企業(yè)為主的校企合作模式主要吸取了德國(guó)“雙元制”的應(yīng)用人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)是合作施的主要組織和管理者，在其內(nèi)部設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并對(duì)培訓(xùn)提供資助，學(xué)校按照企業(yè)要求施理論知識(shí)教學(xué)，內(nèi)容以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向下的校企合作模式

目標(biāo)導(dǎo)向下的校企合作模式包括“訂單式”培養(yǎng)、“2+1”式培養(yǎng)、“零距離上崗”式培養(yǎng)等。“訂單式”培養(yǎng)，即學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對(duì)口培養(yǎng)；“2＋1”式培養(yǎng)，即學(xué)生兩年在校完成理論知識(shí)和踐操作的學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)頂崗習(xí)；“零距離上崗”式培養(yǎng)，即學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛造，使其進(jìn)入企業(yè)后能夠直接上崗。

（三）過程、系統(tǒng)及權(quán)變導(dǎo)向下的校企合作模式

過程導(dǎo)向下的校企合作模式體現(xiàn)在以高校人才培養(yǎng)的工作流程及主要任務(wù)為重點(diǎn)來構(gòu)建的合作模式，如“六位一體”的培養(yǎng)模式，其強(qiáng)調(diào)通過“基地、招生、教學(xué)、科研、管理、就業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)來現(xiàn)校企合作；系統(tǒng)導(dǎo)向下的校企合作模式通過整合學(xué)校與企業(yè)的人力、物力、信息等教學(xué)資源，倡導(dǎo)雙贏互動(dòng)式的合作教學(xué)踐，如“整合—互動(dòng)”型、“復(fù)合型”。其中，“復(fù)合型”模式要求校企之間采取多種合作方式和參與途徑，現(xiàn)合作培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、合辦學(xué)校等；權(quán)變導(dǎo)向下的校企合作模式的構(gòu)建基于權(quán)變因子，闡述校企雙方在認(rèn)知、情感、文化、法律法規(guī)、環(huán)境等因子作用下，現(xiàn)教育資源共享。

（四）組織導(dǎo)向下高職校企合作模式存在的問題

上述模式中，無論是以學(xué)校或以企業(yè)為主的組織導(dǎo)向模式，還是以目的、過程、系統(tǒng)、權(quán)變?yōu)閷?dǎo)向的模式，其質(zhì)是從組織的角度出發(fā)構(gòu)建的，忽略了受教育者在模式構(gòu)建中的地位和作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1．組織的主導(dǎo)性不利于個(gè)體的主動(dòng)發(fā)揮和全面發(fā)展

在組織導(dǎo)向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服從命令的士兵或崗位的“螺絲釘”，組織往往過多地行使主導(dǎo)權(quán)，過多強(qiáng)調(diào)組織的需要和利益而忽略了個(gè)人的需要和利益。個(gè)人在組織中不能根據(jù)自己的意愿選擇發(fā)展方向，自身的發(fā)展與成長(zhǎng)受到限制，逐漸失去了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性。現(xiàn)在的校企合作中，學(xué)校和企業(yè)均投入較多，訓(xùn)基地完備，習(xí)管理嚴(yán)格，但培養(yǎng)的學(xué)生往往考試成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手能力較差，不能滿足企業(yè)的需要。因此，造成了企業(yè)埋怨學(xué)校教育“重學(xué)歷、輕能力”、學(xué)校批評(píng)企業(yè)“用人不育人”的局面，其質(zhì)是組織的主導(dǎo)性束縛了個(gè)體的主動(dòng)發(fā)揮和全面發(fā)展的必然結(jié)果。

2．組織的功利性妨礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)

組織導(dǎo)向下的校企合作模式是以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。但事上，組織的功利性會(huì)影響這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)。學(xué)校是人才培養(yǎng)的核心基地，學(xué)校的本質(zhì)工作是育人，但學(xué)校又常被招生率、就業(yè)率、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等目標(biāo)牽扯精力，從而影響了“育人”的目標(biāo)的現(xiàn)。比如，為保證生源，學(xué)習(xí)較差、專業(yè)興趣較弱的學(xué)生也予以錄??；為現(xiàn)就業(yè)，不考慮學(xué)生條件、特點(diǎn)、愛好、意愿，讓其統(tǒng)一進(jìn)入同一類用人單位習(xí)；校內(nèi)訓(xùn)基地經(jīng)常用于檢查參觀，提高學(xué)校知名度，很少向?qū)W生開放。在市場(chǎng)導(dǎo)向、利益驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)往往是只選人用人，不參與人才培養(yǎng)，即使參與培養(yǎng)，也多表現(xiàn)出短期行為。

3．組織的強(qiáng)權(quán)性阻礙了個(gè)人與組織的共同成長(zhǎng)

以組織為導(dǎo)向的校企合作模式往往注重的是學(xué)校和企業(yè)的需求，使得“育人”的主體“受教育者”卻成了局外人。學(xué)校和企業(yè)以組織的身份通過強(qiáng)制和權(quán)威手段，利用制度和文化來約束和修正個(gè)體的價(jià)值理念和行為模式。在這個(gè)過程中，個(gè)體的權(quán)利如果沒有受到組織重視，就很難與組織現(xiàn)共同成長(zhǎng)；組織若不能幫助個(gè)體現(xiàn)其目標(biāo)，個(gè)體也很難調(diào)動(dòng)積極性協(xié)助組織現(xiàn)其目標(biāo)。比如，在合作教育中，學(xué)生無法依據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)性來選擇或更換自己喜歡的專業(yè)、課程。習(xí)與就業(yè)的綁定、“零距離”上崗、“訂單式”培養(yǎng)都過分強(qiáng)調(diào)組織的強(qiáng)權(quán)性而漠視學(xué)生的主動(dòng)性，企業(yè)對(duì)習(xí)生的管理強(qiáng)調(diào)制度化而忽視人性化，這都會(huì)阻礙合作模式中學(xué)校、企業(yè)和“受教育者”的共同成長(zhǎng)。

二、人本觀校企合作模式

針對(duì)當(dāng)前校企合作模式中存在的問題，筆者考慮引入人本觀念來重構(gòu)校企合作模式。該培養(yǎng)模式明確了作為主體的“人”，即受教育者在合作中的主導(dǎo)和支配地位，如下頁(yè)圖1所示。從圖中可以看出，有別于組織導(dǎo)向模式構(gòu)建中體現(xiàn)出的從屬性、被動(dòng)性，受教育者在人本觀念校企合作中處于核心位置，組織是為這個(gè)核心服務(wù)的。學(xué)校和企業(yè)通過導(dǎo)向培育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、共建機(jī)構(gòu)來促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，從而現(xiàn)組織和個(gè)人的共同成長(zhǎng)。

（一）受教育者是人本觀校企合作模式的核心

校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)適用的高技能人才。人才的培養(yǎng)是核心目標(biāo)，人在校企合作的中心地位也應(yīng)該明確突出，否則學(xué)校和企業(yè)在合作中很容易由于組織的功利性而偏離“育人為本”的目標(biāo)。組織應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校企合作際是人的需要，而不是市場(chǎng)需要，防止“目中無人”的模式構(gòu)建。

（二）個(gè)人和組織的共同成長(zhǎng)是人本觀校企合作的目標(biāo)

人本觀校企合作把個(gè)人和組織的共同成長(zhǎng)作為合作的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)組織和個(gè)人的雙贏。學(xué)校和企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立人與組織共同成長(zhǎng)的理念，強(qiáng)調(diào)組織的成長(zhǎng)不能以犧牲個(gè)人的成長(zhǎng)為代價(jià)，組織的發(fā)展不能脫離個(gè)人的發(fā)展，組織要在自己發(fā)展的同時(shí)關(guān)注、適應(yīng)、促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)在制定制度、強(qiáng)化管理的過程中要考慮到“受教育者”的訴求和愿望，把幫助個(gè)人的成長(zhǎng)放在合作的首位，通過支持個(gè)人目標(biāo)的現(xiàn)來激發(fā)個(gè)人的積極主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力，從而促使個(gè)人能全身心地為組織的利益服務(wù)，自覺幫助組織成長(zhǎng)。

圖1　人本觀校企合作模式圖

（三）個(gè)人的全面發(fā)展是人本觀校企合作的出發(fā)點(diǎn)

個(gè)人的全面發(fā)展是在個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)之上的更為廣泛的發(fā)展，它包括個(gè)人素質(zhì)的全面增強(qiáng)和個(gè)人的解放，雖然這個(gè)過程是漸進(jìn)的，但人本觀的校企合作是以個(gè)人全面發(fā)展的理念為出發(fā)點(diǎn)，這樣有助于組織擺脫自身狹隘利益的束縛，為個(gè)體創(chuàng)造全面發(fā)展的條件和空間，積極地對(duì)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)和提高。此外，“受教育者”的個(gè)性化發(fā)展要求組織在教育培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源配置等方面均按照個(gè)體的意愿、特征、潛質(zhì)來考慮其發(fā)展，不能僅從組織功利性目標(biāo)出發(fā)予以簡(jiǎn)單處置。個(gè)人可以選擇自己愿意發(fā)展的方面進(jìn)行發(fā)展，組織要在決策、管理、合作過程中適應(yīng)個(gè)人自身的價(jià)值理念和行為模式。

（四）組織的導(dǎo)向作用是人本觀校企合作的有效保證

在人本觀念的合作模式中，組織的主導(dǎo)性、權(quán)威性被引導(dǎo)性、指導(dǎo)性所替代，學(xué)校和企業(yè)在合作中對(duì)教育資源的安排、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容和方式手段的確定以及受教育者與組織間的協(xié)調(diào)配合都不能僅靠權(quán)威和命令來組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，要引導(dǎo)協(xié)調(diào)個(gè)人的行為，最終有效地完成組織的既定目標(biāo)。比如，學(xué)校通過專業(yè)人士的現(xiàn)身體會(huì)、習(xí)基地的參觀引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣；采取學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系，增加選修內(nèi)容，現(xiàn)習(xí)就業(yè)雙向選擇。學(xué)校通過課堂教學(xué)、踐教育來增加學(xué)生的就業(yè)能力，而不是學(xué)生 “被教學(xué)”、“被就業(yè)”。企業(yè)方面對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)的培養(yǎng)不是一味地灌輸，而是通過基層領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用來影響學(xué)生。學(xué)生有想法時(shí)，允許表達(dá)，組織不采取命令、指揮的形式，而是通過細(xì)心指導(dǎo)、平等友好的方式和個(gè)人互相建議互相協(xié)調(diào)，共同努力完成組織的目標(biāo)。

（五）教育和培訓(xùn)是人本觀校企合作的基本方式

學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)是人本觀校企合作的基本方式。通過教育和培訓(xùn)改變“受教育者”的心智模式，修正其價(jià)值觀、行為模式等來適應(yīng)組織的要求，增強(qiáng)個(gè)人的技能技藝。當(dāng)個(gè)體并非均具備良好的自我管理素質(zhì)和技能時(shí)，學(xué)校、企業(yè)及時(shí)的教育培訓(xùn)則顯得尤為重要，通過培育樹立學(xué)生自信心，強(qiáng)化百折不撓的精神來增強(qiáng)他們的能力和素質(zhì)。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)踐，企業(yè)也全程進(jìn)入人才培養(yǎng)各階段，合作雙方按照合作辦學(xué)、共同育人、促進(jìn)就業(yè)、全面發(fā)展的主線合作，依據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。針對(duì)“受教育者”的知識(shí)、技能及培養(yǎng)要求進(jìn)行課程修正，雙方共同參與課程開發(fā)、審查和評(píng)估，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。同時(shí)，做到辦學(xué)類型多樣化，為不同層次的人員提供學(xué)習(xí)踐服務(wù)。

（六）創(chuàng)設(shè)校園和企業(yè)環(huán)境是人本觀校企合作的根本要求

人本觀校企合作模式要求在人才培養(yǎng)合作中校企共同創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)建設(shè)、學(xué)習(xí)生活條件、驗(yàn)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。良好的物質(zhì)條件是個(gè)人潛力、潛能發(fā)展，技能訓(xùn)練提高的重要支撐和有利保障。文化環(huán)境是組織具有的特殊文化氛圍，文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一經(jīng)形成會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生巨大效用。組織創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的物質(zhì)和文化環(huán)境，在人才培育過程中融入自身組織文化，營(yíng)造積極健康的文化氛圍，能有效地規(guī)范和整合人的思想觀念，全面調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性，充分挖掘個(gè)體內(nèi)在精神力量來為組織服務(wù)。組織可以通過建立學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)“終身教育”，鼓勵(lì)人文關(guān)懷，引入激勵(lì)機(jī)制，重視技能型人才，通過提高其社會(huì)地位和待遇來激發(fā)個(gè)體為組織發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其積極性以更好地幫助組織現(xiàn)目標(biāo)。

（七）政府、法律、行業(yè)、社會(huì)的共同作用是外在保障

人本觀校企合作模式的構(gòu)建離不開政府、法律機(jī)構(gòu)、行業(yè)和社會(huì)的共同參與。政府發(fā)揮組織、管理、協(xié)調(diào)的作用，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)校企雙方進(jìn)行合作，給予政策層面的支持，對(duì)學(xué)校提供財(cái)政補(bǔ)貼，對(duì)企業(yè)予以稅收優(yōu)惠，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)解決合作中的問題。法律是保障合作體系并使之制度化的有力武器，通過立法來維護(hù)校企合作的發(fā)展方向和戰(zhàn)略，校企合作法律法規(guī)的完善能夠增強(qiáng)雙方責(zé)任，保護(hù)雙方權(quán)益，保護(hù)受教育者、習(xí)生的合法權(quán)益。行業(yè)的協(xié)調(diào)和監(jiān)督有助于防止合作目標(biāo)和內(nèi)容偏離行業(yè)發(fā)展方向，能夠及時(shí)糾正做得不好的合作組織。社會(huì)的參與能夠使學(xué)校、企業(yè)和受教育者在輿論的監(jiān)督下加強(qiáng)有效合作。社會(huì)通過弘揚(yáng)崇尚技術(shù)教育的社會(huì)風(fēng)氣和文化氛圍，倡導(dǎo)以接受職業(yè)教育為榮來轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，從而促進(jìn)高職校企合作朝著積極健康的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Reflections on School-enterprise Cooperation Mode Based on Humanistic Concept in Higher Vocational Schools

CHEN Zhuo
（China Institute of Industrial Relations,Beijing 100037,China）

Abstract:Based on the comparative analysis of the recent researches in school-enterprise cooperation model,this article argues that the common organization-based school-enterprise cooperation model ignores most of the interests of the educated who is the key part in this model．Thus,it proposes to re-construct the school-enterprise cooperation model focused on the interests of the educated．The model in the humanistic concept emphasizes the main position of the educated which should be completely served by college and employer building the educated-based orientation,environment and mechanism,eventually realize the mutual growth and development．

Key words:humanistic concept;higher vocational education;school-enterprise cooperation;model construction

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5727（2015）05-0036-04

作者簡(jiǎn)介：陳卓（1973—），女，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒙糜尉频旯芾淼取?/p>

基金項(xiàng)目：2012年中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的校企互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1239）