職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究
——基于博弈模型的分析

易晨希

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528404）

職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究
——基于博弈模型的分析

易晨希

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528404）

摘要：企業(yè)和學(xué)校都有參與校企合作的動機(jī)，因此尋求雙方的合作并不難，真正的困難是要解決校企合作中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)長期、有效、穩(wěn)定的合作。通過建立博弈模型加以研究發(fā)現(xiàn)，要建立校企合作長效機(jī)制，不僅需要政府介入，建立以合作利益為驅(qū)動的激勵機(jī)制，宣傳校企合作的長期收益，建立監(jiān)督和懲罰機(jī)制，而且需要積極推進(jìn)職業(yè)教育法規(guī)制度建設(shè)，利用多樣化的手段促進(jìn)校企合作長效機(jī)制的建立。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；博弈模型

一、問題的提出

校企合作是指學(xué)校和企業(yè)整合各自的教育資源優(yōu)勢，政府進(jìn)行有效介入和規(guī)范化管理，在課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、學(xué)生頂崗習(xí)、科技服務(wù)和社會服務(wù)等方面進(jìn)行深度合作，把以課堂傳授知識為主的教育環(huán)境與以直接獲取際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合起來，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的應(yīng)用技能型人才為目的，最終現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

企業(yè)和學(xué)校作為校企合作的主要參與者，都有參與校企合作的動機(jī)。對于企業(yè)而言，可借助校企合作尋找所需要的應(yīng)用技能型人才，通過校企合作使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，掌握崗位需要的應(yīng)用技能，縮短學(xué)生走向就業(yè)崗位角色轉(zhuǎn)換的時間，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，質(zhì)是提高企業(yè)的競爭力。對于學(xué)校而言，教育市場競爭日趨激烈是學(xué)校參與校企合作的外在動力。隨著高等教育大眾化，學(xué)校之間的競爭越來越激烈，高職院校要想在競爭中得以生存，必然要通過參與校企合作提高教學(xué)質(zhì)量，保證辦學(xué)特色，提升學(xué)校知名度和美譽(yù)度，從而增強(qiáng)學(xué)校的競爭優(yōu)勢?；谝陨戏治觯瑢τ趯W(xué)校和企業(yè)而言，都有合作的動機(jī)，由此可見，要尋求雙方的合作并不難，真正的困難是要解決校企合作過程中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)長期、有效、穩(wěn)定的合作。

二、博弈論視角下的校企合作長效機(jī)制分析

博弈論是研究兩個以上決策者的策略相互作用的理論，一個博弈的規(guī)則可稱為一個機(jī)制，因此，研究博弈能否被決策者用于有益于社會的行為的機(jī)制設(shè)計，是博弈論的一個分支。在一個博弈過程中，通常有兩個或以上的決策者，每個決策者都有選擇的權(quán)利；為了使自己的利益最大化，每個人都會嘗試用推理的方法選擇策略，即決策者是理性的，并且每個決策者都互相知道對方是理性的；決策者的策略是相互影響的，他們的利益不僅取決于自己的策略選擇，還取決于其他決策者的策略選擇。因此，每個決策者都需要首先了解其他決策者的策略選擇，然后在考慮到其他決策者的策略選擇的前提下，再采取對自己最有利的策略。

由此可見，博弈論包括決策者、策略和支付三個基本要素。如果把校企合作看成一個博弈問題，那么校企合作的決策者就是學(xué)校和企業(yè)，他們雙方都各自有兩個策略可以選擇，即合作或不合作，選擇合作或不合作策略，會得到各自的收益，即各自得到一筆支付。

博弈論根據(jù)研究內(nèi)容的不同又可分為非合作博弈理論和博弈理論兩大分支。研究校企合作雙方在什么情況下會合作，即研究校企合作機(jī)制，是非合作博弈的研究內(nèi)容，而假定校企合作雙方在達(dá)成合作的前提下研究收益如何分配，是合作博弈的研究內(nèi)容。筆者的研究目的是探討校企合作雙方在何種機(jī)制的驅(qū)動下能建立穩(wěn)定和長期的合作關(guān)系，因此，將運(yùn)用非合作博弈模型進(jìn)行分析。

三、一次性靜態(tài)博弈分析

首先，我們先來分析一次性靜態(tài)博弈。一次性靜態(tài)博弈模型的假設(shè)條件是學(xué)校和企業(yè)只有一次策略選擇的機(jī)會，并且他們在選擇自己的策略時，都不知道對方的策略選擇；學(xué)校和企業(yè)都會出自個人理性選擇最有利于自己的策略；任何一方的違約和欺騙行為都不會受到懲罰。

如果學(xué)校和企業(yè)選擇合作，那么，雙方都可以獲得收益R；如果一方合作，另一方不合作，那么合作一方得到的收益是S，不合作一方得到的收益是T；如果雙方選擇不合作，那么雙方的收益是P。假定T＞R＞P＞S＞0，2R＞T＋S，2R＞2P，則支付矩陣如表1所示。

表1　支付矩陣表

下面，我們來分析一下一次性靜態(tài)博弈的過程和結(jié)果。先考慮學(xué)校的選擇，學(xué)校在選擇前，首先會考慮企業(yè)的選擇，然后在考慮企業(yè)策略選擇的前提下，選擇對自己最有利的策略。所以，學(xué)校是這樣思考的：根據(jù)已知的支付矩陣表1，如果企業(yè)選擇合作，那么學(xué)?？梢赃x擇合作或不合作，學(xué)校選擇合作時的收益是R，選擇不合作時的收益是T，T＞R，所以學(xué)校選擇不合作；如果企業(yè)選擇不合作，那么學(xué)?？梢赃x擇合作或者不合作，學(xué)校選擇合作時的收益是S，選擇不合作時收益是P，P＞S，所以學(xué)校選擇不合作。由此可見，無論企業(yè)選擇合作還是不合作，學(xué)校都會選擇不合作，不合作是對學(xué)校的最有利的策略，因?yàn)檫x擇不合作時學(xué)校的收益比選擇合作時的收益要大。

按照以上的思路，企業(yè)也會先考慮學(xué)校的策略選擇，然后在考慮學(xué)校策略選擇的前提下，選擇對自己最有利的策略。所以，企業(yè)是這樣思考的：根據(jù)已知支付矩陣表1，如果學(xué)校選擇合作，那么企業(yè)可以選擇合作或不合作，企業(yè)選擇合作的收益是R，選擇不合作的收益是T，T＞R，所以企業(yè)選擇不合作；如果學(xué)校選擇不合作，那么企業(yè)可以選擇合作或不合作，企業(yè)選擇合作的收益是S，選擇不合作收益是P，P＞S，所以企業(yè)選擇不合作。由此可見，無論學(xué)校選擇合作還是不合作，企業(yè)都會選擇不合作，不合作是對企業(yè)的最有利的策略，因?yàn)檫x擇不合作時企業(yè)的收益比選擇合作時的收益要大。

于是，學(xué)校和企業(yè)博弈的結(jié)果是，雙方都會選擇不合作策略，所以，一次性靜態(tài)博弈的結(jié)果是：（不合作，不合作）。而我們回過頭來會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校和企業(yè)雙方都選擇合作策略（合作，合作）時，無論是單方還是雙方，其總體收益都是最大的，因?yàn)镽＞P。之所以雙方都選擇不合作，是因?yàn)樵谶M(jìn)行策略選擇時，大家都是從自我利益出發(fā)，獨(dú)立做出決策，沒有互通信息，所以每一方都擔(dān)心對方選擇不合作而自己選擇合作時利益受損，所以，無論是學(xué)校還是企業(yè)，都是從自己的角度考慮，最后選擇不合作。

所以，一次性靜態(tài)博弈反映出一個深刻的問題，從學(xué)校或企業(yè)單方面出發(fā)所選擇的各自最優(yōu)策略（不合作，不合作）的結(jié)果卻不如（合作，合作），也就是從單方面出發(fā)所選擇的最優(yōu)策略，從整體上看卻是最差的結(jié)局。

正是因?yàn)椋ê献鳎献鳎┑牟呗越M合優(yōu)于（不合作，不合作）策略組合，因此，只有學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，才可以避免雙方采取不合作策略所造成的兩敗俱傷。正因?yàn)槿绱?，在際上，學(xué)校和企業(yè)經(jīng)常會達(dá)成校企合作協(xié)議，共謀整體利益最大化，且每個成員都有好處。但是我們會發(fā)現(xiàn)，如果在一次性靜態(tài)博弈中，沒有任何懲罰機(jī)制去制約校企合作雙方，在 （合作，合作）策略組合前提下，如果有一方偷偷地采取不合作策略，則對于偷偷采取不合作策略的參與者而言，（合作，不合作）策略或者（不合作，合作）策略往往要優(yōu)于（合作，合作）策略，因?yàn)閷τ诓缓献鞯膮⑴c者而言，R＞P。這意味著，在學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議后，每一方都有強(qiáng)烈的利己動機(jī)去偷偷地背離合作協(xié)議，以獲得自身的更大利益。由于每一個達(dá)成合作協(xié)議的一方都會這么想和這么行動，所以最后的結(jié)局是（合作，合作）的策略組合會讓位于（不合作，不合作）的策略組合，也就是最后雙方博弈的結(jié)果是學(xué)校和企業(yè)都選擇不合作策略。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校和企業(yè)的合作是不穩(wěn)定的，而且當(dāng)對違約的一方缺乏必要的懲罰手段時，校企合作就更加不穩(wěn)定。

四、重復(fù)博弈分析

現(xiàn)在，我們來分析重復(fù)博弈的情況下校企合作的穩(wěn)定性。重復(fù)博弈模型的假設(shè)條件是一開始雙方都是合作的，如果有一方放棄合作協(xié)議選擇不合作的策略，則另一方就會采取“以牙還牙”的策略懲罰背棄合作協(xié)議的一方，并且會將這種“以牙還牙”的策略在重復(fù)博弈的過程中一直進(jìn)行下去。下面我們繼續(xù)用表1來分析校企雙方在重復(fù)博弈中的策略選擇。如果學(xué)校和企業(yè)選擇合作，并簽訂長期合作協(xié)議，則各方獲得的收益皆是R＋R＋R…。但是，如果有一方在長期合作的過程中背棄合作協(xié)議，選擇不合作，則其獲得的一次性好處是T，顯然T是大于R的。由于在重復(fù)博弈中對方選擇“以牙還牙”的報復(fù)策略，則背棄合作的一方在以后所有的重復(fù)博弈中，獲得的收益只能是P＋P＋P…，顯然雙方都不合作時所獲得的收益P是小于雙方合作時獲得的收益R的。這樣一來，如果有一方選擇背棄合作，則雙方的收益都會減少，因此，在重復(fù)博弈中，為了不受到懲罰，理性的決策者都會遵守合作協(xié)議，都不會為了短期的一次性好處而放棄長期的合作關(guān)系。在現(xiàn)中，學(xué)校與企業(yè)的合作大多不是一次性的，或者他們都不知道雙方日后是否會再有合作，由于“以牙還牙”機(jī)制的存在，彼此會為了避免獲得一次性的好處而受到對方的懲罰，將校企合作關(guān)系維持下去，從而獲得長期的利益。

五、校企合作政策建議

首先，政府應(yīng)介入并建立以合作利益為驅(qū)動的激勵機(jī)制，宣傳校企合作的長期收益。從以上的博弈分析可以發(fā)現(xiàn)，在校企合作過程中，有一方會出于機(jī)會主義的考慮，為了短期利益選擇背棄長期的合作協(xié)議。在現(xiàn)中，學(xué)校和企業(yè)往往會因?yàn)槎唐诶娑艞夐L期合作，這就需要政府為校企合作營造輿論氛圍，通過行業(yè)協(xié)會向企業(yè)積極宣傳校企合作所能帶來的長期利益，對企業(yè)滲透校企合作的意識觀念。同時，政府應(yīng)積極運(yùn)用經(jīng)濟(jì)性獎勵手段引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作。企業(yè)作為一個以追逐盈利為目標(biāo)的社會組織，是否能獲得收益是其開展一切活動的前提，因此，政府應(yīng)運(yùn)用多樣化的獎勵方式吸引企業(yè)參與校企合作，尋找學(xué)校、企業(yè)和政府在校企合作中的共同利益。國外不乏這樣的先例。例如，英國有專項(xiàng)的校企合作撥款和基金；澳大利亞對接收習(xí)生的企業(yè)行稅收減免優(yōu)惠政策，并給予接收習(xí)生的企業(yè)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；德國還對優(yōu)秀的企業(yè)指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。我國也可以采取精神性與物質(zhì)性相結(jié)合的激勵方式，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作長期有效地進(jìn)行。

其次，要建立校企合作的監(jiān)督和懲罰機(jī)制。在一次性靜態(tài)博弈中，由于缺乏校企合作懲罰機(jī)制，違約成本為零，使得合作一方會為了私利而不選擇校企合作；而在重復(fù)博弈中，校企合作雙方由于可采取“以牙還牙”的懲罰機(jī)制，提高了違約成本，使得他們都不會為了一次性的收益而放棄長遠(yuǎn)合作。在現(xiàn)的校企合作中，由于職責(zé)不清，缺乏監(jiān)督和懲罰機(jī)制，當(dāng)一方缺乏社會責(zé)任感不積極施校企合作時，校企合作往往會流于形式。要使校企合作落地，除了學(xué)校和企業(yè)要明確各自的責(zé)任和義務(wù)外，還需要建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，約束校企雙方的行為。監(jiān)督機(jī)構(gòu)的成員可由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的代表組成，負(fù)責(zé)定期監(jiān)督校企雙方在合作中的職責(zé)履行情況，并根據(jù)校企合作的法規(guī)制度規(guī)定，對不配合校企合作的一方施懲罰。如此一來，提高了違約成本，對違約行為施懲罰，才更有利于約束雙方的行為，而學(xué)校和企業(yè)也會為了維護(hù)自己在業(yè)內(nèi)的聲譽(yù)，避免受到懲罰，而將校企合作關(guān)系維持下去。

再次，要推進(jìn)校企合作法規(guī)制度建設(shè)。在校企合作中，往往會出現(xiàn)學(xué)校一頭熱的情況，而企業(yè)由于對自身的職責(zé)認(rèn)識不足，在校企合作中往往比較被動，這使得校企雙方很難進(jìn)行深度合作。面對這樣的校企合作困境，歸根到底，政府應(yīng)積極推進(jìn)校企合作法規(guī)制度的建設(shè)，明確校企雙方的職責(zé)，避免出現(xiàn)因職責(zé)不明晰所導(dǎo)致的合作效率低的困境。在法規(guī)制度建設(shè)方面，2013年，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，在職業(yè)教育方面提出要加快職業(yè)教育建設(shè)，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，表明國家對加快職業(yè)教育校企合作的重視。但我國對學(xué)校和企業(yè)在校企合作中義務(wù)的界定仍需完善，雖然在1996年通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中指出學(xué)校和企業(yè)都有承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，但對于具體要承擔(dān)何種職責(zé)則界定不清。

在職業(yè)教育法規(guī)建設(shè)方面，我國可以積極借鑒國外的成功做法。以德國為例，德國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確規(guī)定了職業(yè)教育提供者的義務(wù)。例如，按照教育目的所要求的形式有計劃地系統(tǒng)安排并施職業(yè)教育；親自進(jìn)行或明確委托訓(xùn)教師進(jìn)行教育；免費(fèi)為受教育者提供教育用品；督促受教育者去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；致力于促進(jìn)受教育者的個性發(fā)展等等。由此可見，我國要建立校企合作長效機(jī)制，不僅需要政府介入建立以合作利益為驅(qū)動的激勵機(jī)制，宣傳校企合作的長期收益，建立監(jiān)督和懲罰機(jī)制，還需要積極推進(jìn)職業(yè)教育的法規(guī)制度建設(shè)，利用多樣化的手段促進(jìn)校企合作長效機(jī)制的建立。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Using Game Theory Model to Design Long-term Effective School-enterprise Cooperation Mechanism

YI Chen-xi
（Zhongshan Polytechnic School,Zhongshan Guangdong 528404,China）

Abstract:Both of schools and enterprises have the motivation to cooperate,therefore it is not hard to build the cooperation．However,the difficulty is to solve problems emerging during the cooperation process,thus realizing the long-term effective cooperation between schools and enterprises．The game theory model is built to analyze by what kind of mechanism can both sides be stimulated to build long term and effective cooperative relationship．According to the research and analysis,government plays an important role in terms of intervention．Government needs to use a variety of ways to move forward the establishment of school-enterprise cooperation mechanism based on mutual interests,to promote the long-term benefits of cooperation,to build supervision and punishment mechanisms,and to positively carry forward the establishment of vocational education legislation．

Key words:vocational education;school-enterprise cooperation;game theory model

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）05-0009-04

作者簡介：易晨希（1989—），女，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、經(jīng)濟(jì)機(jī)制設(shè)計。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的“十二五”規(guī)劃2012年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)課題“政府有效介入下的職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：BJA120081，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吳建新）