視覺文化語境下高中美術(shù)鑒賞課堂設(shè)問研究

林向軍

摘 ?要：當(dāng)前，視覺文化泛濫，高中學(xué)生的美術(shù)鑒賞課已經(jīng)不能及時跟進(jìn)，向?qū)W生輸送必要的鑒賞能力，這暴露了美術(shù)鑒賞課堂設(shè)問的不足。本文以視覺文化為語境，試從視覺文化與高中美術(shù)鑒賞教育的關(guān)系、課堂設(shè)問的現(xiàn)狀和課堂設(shè)問的優(yōu)化設(shè)計三個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：視覺文化語境;高中美術(shù)鑒賞;課堂設(shè)問

美術(shù)鑒賞課是高中必修科目，旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的思想情操、開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域。課堂設(shè)問是教師引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)筑知識體系，提高思維能力，進(jìn)行師生互動的重要方式。但學(xué)生普遍對于教師拋出的各式問題反應(yīng)冷淡。筆者以為這是美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的主要短板，也是提高當(dāng)代高中學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵所在。本文試在視覺文化語境的背景下，對高中美術(shù)鑒賞課堂設(shè)問的現(xiàn)狀、存在問題和解決方法進(jìn)行研究。

一、視覺文化與高中美術(shù)鑒賞教育

視覺文化是以圖像符號為構(gòu)成元素，以視知覺可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形態(tài)的文化。視覺文化的最顯著特點之一是把本身非視覺性的東西視像化。正如尼古拉·米爾佐夫在《什么是視覺文化》中所說“這就是視覺文化，它不僅是你生活的一部分，而且就是你的日常生活”?，F(xiàn)在人類的日常生活被各種廣告、服裝設(shè)計、城市綠化、影視作品等各種圖像占據(jù)著，而生活方式也在悄然受到圖像的影響和制約。美術(shù)鑒賞也是一樣。視覺文化沖擊下，美術(shù)鑒賞教學(xué)帶來了新變。

二、課堂設(shè)問的現(xiàn)狀分析

由于我國的應(yīng)試教育模式，校方、家長包括學(xué)生自己都很少重視美術(shù)鑒賞課。這就導(dǎo)致了教師們的具體教學(xué)技巧不夠，教學(xué)經(jīng)驗不能像語數(shù)外教學(xué)一樣得到廣泛交流，特別是在教學(xué)策略的研究上明顯不足。

為調(diào)查高中美術(shù)鑒賞課提問的現(xiàn)狀，筆者選取南京市金陵中學(xué)美術(shù)教研組的兩位老師A、B作為研究對象。（兩位老師都擁有10年以上的教齡，均為師范類大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)本科出身，相關(guān)的教學(xué)成果頗豐。南京金陵中國美術(shù)教研組共8人。得出結(jié)論后，與各位老師交流討論，認(rèn)同率很高。本次研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性和統(tǒng)計學(xué)意義。）

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，筆者認(rèn)為主要存在以下問題：1.設(shè)問有較大隨意性，嚴(yán)謹(jǐn)程度遠(yuǎn)不如語數(shù)外三門主課。以A老師講《美術(shù)作品的特征》為例，A問學(xué)生“在你們以往的經(jīng)驗中，是怎么認(rèn)識美術(shù)和美術(shù)鑒賞的？大家初中上過美術(shù)課嗎？都喜歡嗎？”，即使是教齡很高的美術(shù)老師，在教學(xué)中都易出現(xiàn)類似的提問。這樣的提問分別指向不同的目標(biāo)，問題界定模糊，很容易讓學(xué)生感到迷茫、吃力和別扭;2.措辭欠妥，問題指向不明確;3.停頓時間過短;4.口頭反饋含義籠統(tǒng)，缺少有針對性的評價或后續(xù)問題，且評價主體單一;5.將自己的觀點強加給學(xué)生。以B為例，B在講授中西傳統(tǒng)陶器工藝時，問學(xué)生：“西方的陶器是不是更具象？中國的更意象？”看似在詢問學(xué)生的看法，但實際上在語言表達(dá)時已經(jīng)暗含了自己的觀點，學(xué)生回答多數(shù)為“是”;6.沒有鼓勵學(xué)生發(fā)問;7.目標(biāo)學(xué)生的確定過于隨意。

三、視覺文化語境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂設(shè)問的優(yōu)化設(shè)計

本文認(rèn)為，優(yōu)化問題設(shè)計的前提首先是要存在有效提問，做到提問有效。這不僅僅包括問題設(shè)計的要求，也包括問題提出后的信息反饋等，在兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，有效提問把學(xué)習(xí)的重點放在思考過程上，因而是一項關(guān)鍵性的教學(xué)手段?！?/p>

在問題設(shè)計方面，要做到：1、問題與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。問題能夠啟發(fā)思維，對思維的發(fā)展有著指向性意義。當(dāng)教師們明確了問題的目的以后，就能更高效地通過問題引導(dǎo)學(xué)生;2、問題具有普適性和針對性;3、突出創(chuàng)新性和可行性。

在具體的提問中，還要注意一點：合理組織，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來。普通高中多采用大班教學(xué)，每班人數(shù)在五六十到七八十人不等。但在有限的45分鐘里能夠被老師提問的學(xué)生最多不過十幾人。這就意味著大多數(shù)學(xué)生是靜態(tài)的，缺乏自我展示和自我表達(dá)的。最好的解決方法就是小組討論。斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向;組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題;組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題;個人解決問題，學(xué)生獨立工作?！边@樣一來，學(xué)生參與度會極大提高，同時學(xué)生的個人問題可以通過小組成員的集體智慧得到解決，節(jié)省寶貴時間。只有這樣，才能更高效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力，讓學(xué)生在視覺文化泛濫的情況下，擁有一雙“火眼金睛”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建南安市藍(lán)園高級中學(xué)）