關于高校資助育人工作主體和原則的思考

歐萌

摘 ?要：做好高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作，不僅關系到學生成才和家庭幸福，也事關教育公平與社會和諧。目前，在黨和國家的高度重視下，我國已建立起完善的“獎、貸、助、勤、補、免”資助體系，努力實現(xiàn)“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的目標。隨著資助工作的深入發(fā)展，精神和能力幫扶已成為推動家庭經(jīng)濟困難學生成長成才的更深層次的迫切需要。本文從高校家庭經(jīng)濟困難學生的主要特征入手，分析了高校資助育人工作中學生、學校、家庭、社會等相關主體的重要作用，并提出了四項主要工作原則，以期為提高育人實效提供參考。

關鍵詞：高校;家庭經(jīng)濟;困難學生;資助育人

隨著教育體制改革不斷深入，高等教育進入大眾化階段，高校招生規(guī)模逐漸擴大，其中家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量也日益增多。家庭經(jīng)濟困難學生資助是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的10個重點項目之一，做好經(jīng)濟困難學生資助工作，是實現(xiàn)教育公平，促進社會和諧穩(wěn)定的必然要求。近年來，高校資助工作的實踐和發(fā)展證明，只有將資助和育人有機結合，物質和精神齊抓并舉，才能全方位幫助經(jīng)濟困難學生培養(yǎng)自信態(tài)度、自強意志和自立能力，使其走出校園后能夠更好地生存發(fā)展。正確、全面地認識工作對象、工作主體和工作原則等，有利于提升高校資助育人工作的實效。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生的主要特征

高校家庭經(jīng)濟困難學生是指本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生，在高校中是一個較特殊的群體，需要更多的關懷和幫助。只有真正了解經(jīng)濟困難學生的實際狀況，有針對性地開展個性化、細致化的培養(yǎng)和服務，才能做好高校資助育人工作。

（一）經(jīng)濟困難原因各異

高校家庭經(jīng)濟困難學生的貧困原因不盡相同，主要概況為以下六種：1.家庭居于中西部經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)，尤其是農村地區(qū)，如陜西、甘肅、寧夏、四川、貴州、云南、新疆、西藏等自然條件較差、自然災害多發(fā)的偏遠山村，普遍經(jīng)濟來源少。2.父母下崗，或無穩(wěn)定職業(yè)，經(jīng)濟收入低。3.城市低保家庭。無經(jīng)濟來源或家庭人均收入低于最低生活保障標準。4.因家庭成員疾病或意外致貧。家中收入主要用于治病，甚至累積沉重債務。5.因父母離異或父母一方離世而導致的單親家庭，或失去雙親寄養(yǎng)在其他親人家中，經(jīng)濟來源少或無經(jīng)濟來源。6.家中兄弟姐妹多，因上學致貧。

如果只看到經(jīng)濟困難學生貧困的共性，而忽視背后的個性，就必然導致工作內容、形式千篇一律，無法觸及學生深層次的個性化需求，不能對學生產(chǎn)生吸引力和影響力。因此，應該重視從了解貧困學生的困難原因入手，發(fā)現(xiàn)不同學生背后的問題和需要，有針對性地開展育人工作，才能事半功倍。

（二）心理健康水平有待提高

1.強烈的自尊心和自卑感兼具。能夠考入大學，尤其是重點大學的經(jīng)濟困難學生，通常在中學階段成績優(yōu)秀，有強烈地改變命運的愿望，勤奮刻苦，不甘落后，希望靠自己的努力爭取更好的未來。然而，由于受經(jīng)濟條件、教育資源、生活習慣等所限，經(jīng)濟困難學生與其他學生存在較大差距，容易產(chǎn)生過度的自卑感和自我壓力。

2.愿意展開人際交往，又容易孤立自己。在大學里，學生組織和活動眾多，每個人都希望有參與和表現(xiàn)的機會，以獲得在群體中的存在感和歸屬感。由于地域文化和城鄉(xiāng)差異、消費習慣和生活習慣不同，經(jīng)濟困難學生在與其他學生的交往中，容易背負經(jīng)濟和精神雙重負擔，也容易產(chǎn)生交流障礙。他們常常開始時懷抱熱情參與集體活動，后來卻發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距大，難以融入，逐漸退縮甚至封閉自己，尤其在新生中，這種情況更為多發(fā)。

3.精神壓力較大，易產(chǎn)生心理問題。經(jīng)濟困難學生除了經(jīng)濟負擔，還承受著很大的精神壓力，比如不能讓父母失望，不允許自己失敗，希望早日實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，改善家庭狀況等。許多學生可以化壓力為動力，自強不息，積極上進，努力奮斗。然而，也有一部分學生，不能及時調整心態(tài)、紓解壓力，產(chǎn)生自閉、焦慮、抑郁等心理問題，甚至不能正視自身貧困的現(xiàn)實，為貧困生的身份感到羞恥，對父母產(chǎn)生怨恨，這對學生、家庭和學校而言都是非常大的遺憾和損失。

（三）綜合素質發(fā)展滯后

家庭經(jīng)濟困難學生在成長過程中，由于受家庭環(huán)境和經(jīng)濟條件所限，相較于其他同學，他們在學習課外知識，增長視野見聞，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展文體特長等方面，可享有和利用的資源、機會很少，相應能力的養(yǎng)成也不足。此外，受環(huán)境影響，他們的自我表達、人際交往、組織協(xié)調、創(chuàng)新思維等能力也相對較弱。因此，與一般同齡人相比，大部分經(jīng)濟困難學生的綜合素質發(fā)展滯后，水平不高，有很大的提升空間。

二、高校資助育人工作的參與主體

良好的高校資助育人系統(tǒng)應包含學生、學校、家庭、社會四個參與主體。這四個主體與經(jīng)濟困難學生的日常校內外生活密不可分，能夠對他們產(chǎn)生重要影響。因此，各主體應達成共識，各盡其能，形成合力，為經(jīng)濟困難學生自強自信，提升技能提供有力支持。

學生主要包含兩部分：一是家庭經(jīng)濟困難學生，二是學生黨員、學生干部等先進分子。家庭經(jīng)濟困難學生既是資助育人工作對象，也是資助育人工作的重要參與主體。激發(fā)他們的主觀能動性，使之合理表達自我需求，參與育人內容設計，育人效果評估，可以達到事半功倍的效果。學生黨員、干部等各方面能力較突出，積極性高，執(zhí)行力強，調動和發(fā)揮他們的作用，與經(jīng)濟困難學生結對組群，利用朋輩的影響，互幫互助，共同成長。同時，通過這些先進分子去影響和帶動更多學生，關注經(jīng)濟困難學生這一群體，將關心和幫助經(jīng)濟困難學生融于日常校園生活中。讓學生們在助人中學會包容和分享，在受助中獲得認同和提升。

學校層面，主要包括輔導員、專業(yè)教師、黨政工作人員等。資助育人工作的重要性首先應該在學校領導層達成共識，統(tǒng)籌全局，合理部署，營造氛圍，調動教職工積極性，將育人理念和實踐融入教學、管理、服務各個環(huán)節(jié)。專業(yè)教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，是高校育人的第一主體，在資助工作中的作用有待進一步發(fā)掘和加強。有的高校建立了成長導師制度，將專業(yè)教師納入其中，使其與經(jīng)濟困難學生結對幫扶，但由于專業(yè)教師教學、科研任務重，精力不足，也缺乏監(jiān)督、考核、激勵辦法，對很多受助學生而言，收效并不明顯。輔導員是資助育人工作的關鍵主體，他們不僅在經(jīng)濟困難學生資格認定、助學金評定等經(jīng)濟資助工作中起到重要作用，而且在思想政治教育、心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等育人環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要影響。此外，高校中資助中心、心理咨詢中心、就業(yè)指導中心、院系等也應分工合作，協(xié)調配合，搭建立體全面的育人體系，開展系統(tǒng)、連貫的育人工作。

家庭層面，主要指父母及其他主要親屬。輔導員應該搭建好橋梁，與學生的家人順暢聯(lián)系，將學生所受資助情況、校內表現(xiàn)等以書信、電話等方式反饋給學生家人，讓他們也能了解到國家和學校對學生的關懷和資助，以解除經(jīng)濟的后顧之憂。同時，學生家人也可以向輔導員反映學生的家庭經(jīng)濟情況、思想情況、面臨的問題和困難等，便于學校更全面地了解學生信息，更好地對學生開展幫扶工作。

社會層面，主要包括校友、愛心企業(yè)和愛心人士等社會力量。社會資助在我國高校資助工作中所占的比重還有很大的提升空間，發(fā)掘和吸引這一力量具有重要意義，他們不僅可以為家庭經(jīng)濟困難學生提供經(jīng)濟資助，而且能夠提供實習實踐等發(fā)展機會。因此，高校應重視引進社會資源，積極尋求社會資源，維護好持續(xù)合作關系，為資助育人工作的深入、高效開展奠定基礎。

三、高校資助育人工作的主要原則

（一）經(jīng)濟資助是基礎，不能動搖

物質決定意識，意識反作用于物質。對經(jīng)濟困難學生而言，如果讀書、生活的經(jīng)濟難題解決不了，每天還在擔心拿不出學費和生活費，就根本無暇顧及精神層面的發(fā)展和進步。因此，只有為他們解決最緊迫的實際困難，精神幫扶才有穩(wěn)定的基礎。

第一，高校應根據(jù)國家要求，建立完善的獎、貸、助、勤、補、免資助體系，保證各項政策扎實落地，保證公平公正公開。既要甄別貧困造假，避免擠占資源，也要將所有真正困難的學生納入保障體系。

第二，高校應走出去迎進來，開拓社會資助資源。探索特色資助做法，培育品牌資助項目，對外進行推介宣傳，積極利用和創(chuàng)造機會向校友、社會愛心企業(yè)和人士籌措資助專項經(jīng)費，用于幫助貧困學生解決經(jīng)濟問題，并獎勵在道德、學習、實踐等方面取得突出成績的優(yōu)秀貧困學生。

第三，國家需倡導資源優(yōu)化配置，促進校際平衡。目前，除國家針對經(jīng)濟困難學生的政策性資助外，各高校還必須依靠自身和社會力量進一步充實資助資源。綜合實力越強，社會聲望越高的一流院校吸取的財政和社會資源越多，一般本科院校、高職高專院校等，爭取資源就很困難。資源分布不均，必然導致學生受助程度有別、發(fā)展空間有別。因此，國家也需要進行適當?shù)匾龑Ш驼{控，優(yōu)化資源配置，促進教育公平和協(xié)調發(fā)展。

（二）尊重學生需求，豐富資助方式

“授人以魚，不如授人以漁”，對高校家庭經(jīng)濟困難學生而言，大學期間的經(jīng)濟資助只是暫時、過渡性的措施，并不能解決長久問題。因此，引導經(jīng)濟困難學生樹立自信自強意識，培育持續(xù)內生的成長動力，提高綜合素質，才是使其擁有改變命運機會的根本方法。需要注意的是，對經(jīng)濟困難學生開展幫扶工作，應該基于尊重學生的立場，具有同理心，不能將學校、老師的意志想當然地強加于學生，而應從了解和適應學生的內心需求出發(fā)，才可能取得事半功倍的效果。

此外，應重視探索資助形式多樣化，使資助效果內涵化。傳統(tǒng)資助多以獎學金、助學金為主，形式相對單一，對當今大學生心理和精神的持久性影響較弱。為適應社會環(huán)境和學生需求的變化，高校應該豐富經(jīng)濟資助的內容和形式。在保持原有獎學金、助學金的基礎上，結合本校實際，專門面向家庭經(jīng)濟困難學生開設實踐或實習項目、赴境外學習交流的項目等，將資助工作與學生的深層發(fā)展需求相契合，打破平均主義觀念，激發(fā)學生上進心，使資助育人的效果內涵化、持久化。

（三）多維度多重點，育人覆蓋全方位

找準育人工作的落腳點，充分利用班級建設、黨團建設、校園文化建設、學生社團建設、學風建設、社會實踐、獎助學金評比、勤工助學等工作，為經(jīng)濟困難學生培養(yǎng)健全人格，提高競爭力提供豐富的途徑和機會。其中，要鼓勵和保護經(jīng)濟困難學生樹立自助和助人的意識，讓他們逐漸適應自我教育、自我管理和自我服務，變被動為主動，主動尋求、借助校內外資源鍛造和提升自己。在接受各方物質和精神關愛的同時，帶著感恩的心將溫暖繼續(xù)傳遞，以社會實踐、志愿服務等方式，回饋社會，幫助更多需要幫助的人。

此外，也要重視對經(jīng)濟困難學生的理想信念教育、誠信教育和榜樣教育。（1）理想信念教育對當代大學生，尤其是家庭經(jīng)濟困難學生具有重要意義。扶貧先扶志，沒有改變現(xiàn)狀的意念和信心，就沒有卓有實效的行動力。（2）誠信是立身處世之本，對經(jīng)濟困難學生，尤其是辦理貸款的學生進行誠信教育非常重要。既關系到國家財政，也關系到個人信用和長遠發(fā)展。（3）發(fā)揮榜樣的影響作用。在校友和在校生中發(fā)掘優(yōu)秀貧困學生典型，通過先進人物的精神和事跡，鼓舞和帶動其他經(jīng)濟困難學生，正確認識家庭經(jīng)濟困難的現(xiàn)實和原因，明確自身應承擔的社會責任和家庭責任，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，取長補短，追求更高的發(fā)展目標。

（四）分階段分層次，育人融于全過程

從初入大學校門到畢業(yè)，從每個學期開學到結束，從工作日到假期，都應該結合特定主題，精心安排經(jīng)濟困難學生的教育工作，將時點教育和日常教育相結合。經(jīng)濟困難學生會面臨比同齡人更多的問題，如剛入校的適應性問題、經(jīng)濟問題、人際交往問題、學習問題、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)問題、心理問題等，需要學校有關部門和教師，尤其是輔導員提前明晰工作整體規(guī)劃和各階段重點，將面向經(jīng)濟困難學生的育人工作細分為各學年、學期目標，細化到學習、生活各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不斷加深育人的實際效果。

參考文獻：

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[2]張瑩.高校學生資助工作的現(xiàn)狀與展望——以上海高校為例[J].實踐研究，2014（02）.

（作者單位：中央財經(jīng)大學）