用薩喬萬(wàn)尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論助推學(xué)校戰(zhàn)略管理

范雯芩+唐群力

【提 要】演 道德領(lǐng)導(dǎo)最早由美國(guó)教育管理學(xué)家托馬斯.J.薩喬萬(wàn)尼于20世紀(jì)末提出來(lái)的。從塑造愿景、打造信奉者、構(gòu)建替身三方面闡述道德領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵，探索用道德領(lǐng)導(dǎo)理論推動(dòng)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、完善和實(shí)施，有助于推動(dòng)學(xué)校戰(zhàn)略管理。

【關(guān)鍵詞】 道德領(lǐng)導(dǎo)；戰(zhàn)略規(guī)劃；愿景；信奉者；替身

【作者簡(jiǎn)介】范雯芩（1970—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?；唐群力?976—），男，南昌教育學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)。（江西南昌 330301）

？眼基金項(xiàng)目江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題重點(diǎn)課題項(xiàng)目“南昌市優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升動(dòng)力口述史研究”（12ZDZ010）

道德領(lǐng)導(dǎo)是西方教育管理學(xué)界極具影響力的一種教育管理思想。最早由美國(guó)教育管理學(xué)家托馬斯.J.薩喬萬(wàn)尼于20世紀(jì)末提出來(lái)的。他認(rèn)為，以往的領(lǐng)導(dǎo)理論過(guò)多地強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、行為、技巧、能力，而忽視如信念、價(jià)值觀等道德層面的要素。道德領(lǐng)導(dǎo)力是判斷校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵指標(biāo)，具有道德領(lǐng)導(dǎo)力才是真正的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、道德領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

1993年，薩喬萬(wàn)尼在《領(lǐng)導(dǎo)的建構(gòu)》一文中指出，“道德領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實(shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)，將學(xué)校從一個(gè)組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)共同體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)校從組織走向?qū)W習(xí)共同體，也是校長(zhǎng)從道德層面樹(shù)立權(quán)威的一種方式。

（一）塑造愿景

“杰出團(tuán)體的最顯著特征即在于他們都具有共同愿景與目的?！币粋€(gè)有力且富有挑戰(zhàn)的愿景能感染組織全體成員的內(nèi)心和思想，激發(fā)他們最大程度地釋放工作動(dòng)力。學(xué)校愿景是校長(zhǎng)和師生們共同渴望創(chuàng)造并可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是學(xué)校發(fā)展的定位選擇，是對(duì)學(xué)校未來(lái)美好狀態(tài)的描述，也是師生的精神歸宿。薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)校共同愿景，強(qiáng)調(diào)責(zé)任和義務(wù)，每位教師都愿意為愿景盡責(zé)。學(xué)校建立教職工內(nèi)生形成的愿景，促使其自覺(jué)地朝著愿景指引的方向積極思維，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，不斷修改行為方式，實(shí)施創(chuàng)造性探索，以自身的行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校超越常限發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）雪打造信奉者

薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為“如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者希望教師有持續(xù)而盡責(zé)的表現(xiàn)，那么領(lǐng)導(dǎo)者就必須實(shí)施一種有助于教師超越下屬的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐——一種培育信奉者的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐”。

目前學(xué)校中，大多數(shù)人認(rèn)定自己為下屬。下屬的責(zé)任和義務(wù)就是遵從，做領(lǐng)導(dǎo)者期望做得事情，長(zhǎng)期處于“告訴我應(yīng)該做什么，我盡力而為”的程序之中被動(dòng)而為，不可能在缺乏獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)控的情況下實(shí)現(xiàn)自我管理。信奉者與下屬截然不同，信奉者無(wú)需嚴(yán)格的監(jiān)督而富有熱情地工作，他們不是等待校長(zhǎng)的安排，而是明確自己應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做恰當(dāng)，怎么做才能盡善盡美。所以，薩喬萬(wàn)尼提倡要培育學(xué)校成員對(duì)學(xué)校共同愿景的信奉和追隨，打造“先信奉后領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)習(xí)共同體，唯有當(dāng)信奉者和領(lǐng)導(dǎo)者共同依附、依從于學(xué)校的共同理念、價(jià)值觀和承諾時(shí)，才能為領(lǐng)導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建替身

薩喬萬(wàn)尼提出理想中的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)擁有共同體規(guī)范、專業(yè)思想、充溢的工作狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)精神四種替身，并賦予一定的地位。

共同體規(guī)范就是對(duì)共同體成員的工作責(zé)任、義務(wù)的行為標(biāo)準(zhǔn)。它讓學(xué)校成員清晰享有什么的權(quán)力，應(yīng)該履行做什么義務(wù)，怎樣做才是規(guī)范？使成員在共同體規(guī)范的框架下自由自覺(jué)地開(kāi)展工作，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與學(xué)校之間的各種關(guān)系。學(xué)校以共同體規(guī)范作為統(tǒng)一的價(jià)值觀，對(duì)不同的人與事進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于體現(xiàn)公平公正。

強(qiáng)化教師的專業(yè)思想，更能突出學(xué)校組織的專業(yè)性。教師是塑造人的職業(yè)，只做“經(jīng)師”、“名師”，只完成向?qū)W生傳授知識(shí)的任務(wù)，而只有做“人師”，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。這就要求教師不能忽視“知行合一”的專業(yè)觀點(diǎn)。要不斷加強(qiáng)品德修身，以德高為師，行為世范的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)關(guān)懷倫理的承諾，使學(xué)生的知識(shí)、技能和品德都得到培養(yǎng)提升。

充溢的工作狀態(tài)需要有效的激勵(lì)制度作保障。薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為，外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是外部的獎(jiǎng)賞，與強(qiáng)硬的科層領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)聯(lián)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)于工作的興趣、期望得到賞識(shí)、和諧人際關(guān)系的滿足等內(nèi)在的獎(jiǎng)賞，它是與人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)聯(lián)。要尋找激發(fā)教師充溢的工作狀態(tài)的動(dòng)力，聚焦運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)規(guī)則，將約束性制度轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性制度，這樣他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)工作中的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性，更加勤奮工作，反之，則會(huì)減少對(duì)工作的投入和付出。

教師的團(tuán)隊(duì)精神是增進(jìn)教師互學(xué)互助的重要因素。許多校長(zhǎng)在提升策略上只注重了行政統(tǒng)籌，以強(qiáng)制力規(guī)劃并推進(jìn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。雖然有一定的效果，但是有時(shí)會(huì)因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力不強(qiáng)，反而會(huì)事與愿違。為此，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)精神，必須適度改善學(xué)校的規(guī)范結(jié)構(gòu)，有效轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式、致力構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，從而與專業(yè)思想的承諾相結(jié)合。

二、用薩喬萬(wàn)尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論助推學(xué)校戰(zhàn)略管理

（一）頂層設(shè)計(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃，塑造共同愿景

國(guó)際戰(zhàn)略專家理查德說(shuō)：“制定戰(zhàn)略就是把你自己的智慧、遠(yuǎn)見(jiàn)和意志掌握在自己的手中。制定戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)是學(xué)校的哲學(xué)，學(xué)校哲學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)校的理念，它主要體現(xiàn)在學(xué)校的使命與目標(biāo)中。”

1.從診斷問(wèn)題入手，強(qiáng)化戰(zhàn)略規(guī)劃的科學(xué)性。戰(zhàn)略規(guī)劃的科學(xué)性，需要建立在清晰學(xué)校的歷史、優(yōu)勢(shì)和不足，明晰學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心力量的基礎(chǔ)上。結(jié)合當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀，審視發(fā)展定位。多渠道診斷學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，是戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容、保證規(guī)劃的用力點(diǎn)不偏不倚的關(guān)鍵所在。診斷問(wèn)題的方式主要有四種：第一，學(xué)習(xí)文件診斷共性問(wèn)題。尤其是教育主管部門(mén)的文件。對(duì)照文件要求進(jìn)行自查，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校是否存在工作盲點(diǎn)。第二，蹲守學(xué)生，查找教育薄弱點(diǎn)。不知道學(xué)生所需、所求，是教育膚淺所在。到最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，從多數(shù)學(xué)生不恰當(dāng)、不合理的行為中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)？熏才能使校長(zhǎng)的管理思維與方法之間縮小距離。第三，與教師交流，探究發(fā)展性問(wèn)題。建立教師話語(yǔ)平臺(tái)，深入了解教師的內(nèi)心需求，聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校的建議。第四，內(nèi)外比較，正視差距性問(wèn)題。廣泛獲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，并與自身學(xué)校進(jìn)行對(duì)比梳理，查找差距，從而確定出學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的制高點(diǎn)。

2.繼承特色，延續(xù)師生榮譽(yù)情結(jié)。任何一所學(xué)校不論其創(chuàng)建時(shí)間長(zhǎng)短，在經(jīng)歷了成功與失敗的洗禮后，會(huì)積淀、生成出特有的辦學(xué)項(xiàng)目。這是歷任管理者和教師們共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，是追求更大發(fā)展的重要基石。教育管理的能力就是繼承。新的管理者要將其精挑細(xì)選，把一些被同行認(rèn)可，并且與時(shí)代進(jìn)程相吻合的特色工作傳承下去，這才是有能力的體現(xiàn)。對(duì)于能適應(yīng)當(dāng)下的和未來(lái)的發(fā)展情勢(shì)的項(xiàng)目，應(yīng)“嫁接發(fā)展”，向深度和廣度推進(jìn)，完成特色項(xiàng)目的再完善、再做強(qiáng)。對(duì)于受局勢(shì)所限確實(shí)難尋發(fā)展空間的，也不能簡(jiǎn)單否定，應(yīng)借力發(fā)展，實(shí)施“微調(diào)節(jié)”策略，轉(zhuǎn)型培植同類別的相關(guān)項(xiàng)目。特色是學(xué)校發(fā)展壯大的根，失去特色的學(xué)校就如同無(wú)根之木，無(wú)源之水，在其他方面不可能有什么可圈可點(diǎn)的建樹(shù)。

三、上下聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的信奉者

提升戰(zhàn)略規(guī)劃的凝聚力是保障規(guī)劃順利實(shí)施的前提。戰(zhàn)略規(guī)劃體現(xiàn)民意，深入人心，才能使師生們自覺(jué)向往，努力追隨，自愿為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃無(wú)私奉獻(xiàn)，不懈奮斗。

1.核心小組擬定規(guī)劃。建立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭抓，以骨干教師為核心的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施廣泛調(diào)研、定期討論機(jī)制，反復(fù)研雕琢細(xì)節(jié)，為每個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃充實(shí)戰(zhàn)略背景、指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略推進(jìn)步驟、戰(zhàn)略保障措施等具體內(nèi)容。戰(zhàn)略規(guī)劃的制定關(guān)鍵在于以發(fā)展為核心，必須立足學(xué)校的校情、師情、生情，體現(xiàn)可行性；必須結(jié)合當(dāng)?shù)丶皣?guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展的需求，體現(xiàn)前瞻性；必須尊重和遵循教育管理、人才培養(yǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)性。注重內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結(jié)合，內(nèi)涵發(fā)展指向教育質(zhì)量提升、教育特色的形成；外延發(fā)展則側(cè)重于辦學(xué)設(shè)施、教師待遇等。兩者相比，內(nèi)涵發(fā)展更為重要。北京市立新學(xué)校制定了文化興校戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、課程科研戰(zhàn)略、魅力課堂戰(zhàn)略、高考戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略、數(shù)字化戰(zhàn)略、科技、藝體戰(zhàn)略、對(duì)外輻射、影響戰(zhàn)略《十大發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》，在規(guī)劃的引領(lǐng)下，學(xué)校面貌發(fā)生著巨大的變化。

2.動(dòng)態(tài)闡述宣傳規(guī)劃。最大的貧困不是物質(zhì)上的貧困，而是思想上的貧困。要使戰(zhàn)略規(guī)劃真正成為全體教師的行動(dòng)目標(biāo)，必須讓教師深入了解規(guī)劃內(nèi)容、理解規(guī)劃內(nèi)涵，在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，成為規(guī)劃的忠實(shí)信奉者，接受規(guī)劃的部署和調(diào)度。校長(zhǎng)、骨干教師要準(zhǔn)確把握規(guī)劃的指導(dǎo)思想，利用各種會(huì)議，向教師解讀設(shè)計(jì)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要意義，描繪學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向和前景，對(duì)教師在規(guī)劃中的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行詮釋，使教師深刻意識(shí)到，只要結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，制定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，就能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，成就學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃和自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是緊密相關(guān)，相輔相成，相互促進(jìn)的。積極的宣傳導(dǎo)向能將教師的個(gè)人價(jià)值觀融入到學(xué)校的共同愿景之中，激發(fā)出教師積極行動(dòng)的正能量。

3.全面研討完善規(guī)劃。核心小組頂層設(shè)計(jì)可以明確提出戰(zhàn)略規(guī)劃總體方案、路線圖、時(shí)間表，對(duì)于增強(qiáng)戰(zhàn)略的系統(tǒng)性、整體性與協(xié)同性具有重要的作用。但戰(zhàn)略規(guī)劃決不能只唯校長(zhǎng)權(quán)力、唯精英權(quán)威，更應(yīng)尊重群眾的首創(chuàng)精神，將規(guī)劃草案提交全體教師修改完善模式必經(jīng)之舉。全面研討不能走過(guò)場(chǎng)、走形式，不能簡(jiǎn)單地以讀代審，以個(gè)別意見(jiàn)代替全部意見(jiàn)，而是要采取分學(xué)科組、分部門(mén)組織多次座談，發(fā)放書(shū)面征求意見(jiàn)單，虛心聽(tīng)取修改建議。對(duì)征集的意見(jiàn)建議分類整理，采納正確的意見(jiàn)，對(duì)暫時(shí)不能實(shí)施的意見(jiàn)加以說(shuō)明，得以諒解。修改完善規(guī)劃的過(guò)程，就是有目的地讓教師學(xué)習(xí)、理解、支持規(guī)劃的過(guò)程。

（三）有效管理，構(gòu)建戰(zhàn)略規(guī)劃管理替身

任何成功的學(xué)校都十分重視略管理。構(gòu)建戰(zhàn)略管理規(guī)劃替身，能促使教師將注意力轉(zhuǎn)移到共同體規(guī)范、專業(yè)思想、充溢的工作狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)精神四個(gè)方面，以非凡的投入去取得完滿的績(jī)效。

1.完善激勵(lì)性管理機(jī)制。心理學(xué)家威廉姆說(shuō)過(guò)，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。配合戰(zhàn)略管理項(xiàng)目，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教職工得到心理上和精神上的滿足，增強(qiáng)自信心，達(dá)成組織目標(biāo)。根據(jù)公平、公開(kāi)、系統(tǒng)的原則制定學(xué)校管理制度，目的不是約束教師，而是發(fā)揮制度的激勵(lì)作用。根據(jù)不同的人，不同的事，靈活采取物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)，個(gè)體激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、即時(shí)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等不同的激勵(lì)策略，培養(yǎng)教師自我管理能力。在倡導(dǎo)正面激勵(lì)為主的同時(shí)，不忽視負(fù)面激勵(lì)。如果對(duì)工作中的不佳行為不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)、處置，將會(huì)縱容不良行為持續(xù)惡化，不正之風(fēng)進(jìn)一步蔓延，就會(huì)傷害其他教師的積極性，動(dòng)搖進(jìn)取的信念，導(dǎo)致劣化趨勢(shì)的加劇。

2.構(gòu)建專業(yè)化隊(duì)伍。校本培訓(xùn)是提升教師的專業(yè)化水平的重要途徑。校本培訓(xùn)應(yīng)做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主探究三管齊下。專家引領(lǐng)就是根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家組成人才資源庫(kù)，圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃主題、進(jìn)展情況定期開(kāi)展專題研討活動(dòng)，在專家講座、深度對(duì)話的活動(dòng)中提高教師思想專業(yè)水平。同伴互助定位于學(xué)校主動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)交流活動(dòng)中。例如，學(xué)科組教案比賽、精品課程競(jìng)賽、同課例競(jìng)技、專業(yè)技能比拼等競(jìng)技性比賽等有助于提高教師教學(xué)能力、研究能力的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上變單純“個(gè)人秀”為“個(gè)體得分團(tuán)隊(duì)積分制”，既比個(gè)人表現(xiàn)更看團(tuán)隊(duì)配合，打破團(tuán)隊(duì)成員之間的經(jīng)驗(yàn)壁壘，共同提高。自主探究就是學(xué)校每學(xué)期公布教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、科研項(xiàng)目，由教師自主安排時(shí)間練習(xí)和鉆研，形成獨(dú)立鉆研教材、教法的能力和習(xí)慣。

3.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)和諧的氛圍。“鯰魚(yú)效應(yīng)”能增加組織內(nèi)部人才的競(jìng)爭(zhēng)程度，從而促進(jìn)組織內(nèi)部血液循環(huán)的良性發(fā)展，這是一種負(fù)激勵(lì)，是激活員工隊(duì)伍之奧秘。根據(jù)這一原理，學(xué)校應(yīng)全面掌握教師的教學(xué)能力狀況，在調(diào)整學(xué)科組時(shí)，將不同層次的教師合理搭配，使之在能力差異、性格差異上形成互補(bǔ)。學(xué)校有意識(shí)地塑造先進(jìn)示范教師形象，大力宣傳先進(jìn)教師事跡，感染帶動(dòng)其他教師自查自改。加大學(xué)科組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核力度，組織開(kāi)展任務(wù)共擔(dān)，成績(jī)共享的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)交流活動(dòng)，培養(yǎng)教師之間的信任感、合作力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍，達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在合作中發(fā)展的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]童宏寶.薩喬萬(wàn)尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐[J]比較教育研究，2012，（1）.

[2] 美彼得.圣吉.第五項(xiàng)修煉【M】.郭近隆，譯.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1998.

[3]陳麗.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力八講[M].上海：華東師范出版社，2011.

責(zé)任編輯：邵猷芬