基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展研究

金　闐　林　蕓　譚佳瑾

基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展研究

金闐林蕓譚佳瑾

［提要］本文在對(duì)合作型檔案袋評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，以教師開(kāi)展合作型檔案袋評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，探討了基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。

合作型檔案袋評(píng)價(jià)；教師專業(yè)發(fā)展

一、相關(guān)概念界定

1.合作型檔案袋評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)。研究者從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素的作用，提出在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的理論。根據(jù)這一理論，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和助促者，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要教學(xué)形式（秦國(guó)林，2007）。

檔案袋評(píng)價(jià)，又稱為學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)的一種，指的是以通過(guò)分析檔案袋內(nèi)所有材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀綜合型的評(píng)價(jià)。國(guó)外檔案袋評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)60年代，90年代蓬勃發(fā)展。由于檔案袋評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并為教學(xué)提供豐富的檔案資料，在歐美等國(guó)家，這一評(píng)價(jià)方式已作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的補(bǔ)充性手段，貫穿整個(gè)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)過(guò)程（Willis&Davies，2002）。

目前我國(guó)教育界檔案袋評(píng)價(jià)并未能真正發(fā)揮其效用，收集和利用的瓶頸也使部分教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)望而卻步。為此，有研究者（Duke&Sanchez2001、汪敏飛2010）提出將合作學(xué)習(xí)與檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱合作型檔案袋評(píng)價(jià)），可有效解決教師工作量過(guò)大等問(wèn)題，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。

因此，課題組在總結(jié)、學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“合理分層+團(tuán)隊(duì)合作+形成檔案+多元評(píng)價(jià)+反思提高+優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式（如圖1所示）。使學(xué)生和教師通過(guò)實(shí)施在具體情境中的評(píng)價(jià)，共同參與到合作的、生成的、共同建構(gòu)的的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中。

圖1　合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指以先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)向，教師在面對(duì)具體的教學(xué)情境時(shí)通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷反思自己的觀念與行為，逐漸習(xí)得專業(yè)知識(shí)、提升技能，并逐步提高自身整體素質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)角色、專業(yè)知識(shí)等的不斷更新、豐富和深化、教師反思能力的不斷提升等。

二、基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國(guó)的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.Johnson和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同之處在于他們研究了合作學(xué)習(xí)的不同方面。Robert Slavin在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)研究：我們了解了什么，我們還需要了解什么》中著重闡述了動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精致化理論這四種合作學(xué)習(xí)理論。也有國(guó)外學(xué)者將合作學(xué)習(xí)分為動(dòng)機(jī)理論和認(rèn)知理論兩種。David W.Johnson和Roger T.Johnson在《合作學(xué)習(xí)與社會(huì)互賴?yán)碚摗芬晃闹袆t將合作學(xué)習(xí)理論分為認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)行為理論和社會(huì)互賴?yán)碚摗?/p>

盡管不同的學(xué)者強(qiáng)調(diào)了不同的方面，但他們都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同點(diǎn)，即以學(xué)生為中心的小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.檔案袋評(píng)價(jià)理論

不同的學(xué)者對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)的稱呼不盡相同，但對(duì)其基本內(nèi)涵的理解都是一致的：教師圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生系統(tǒng)收集相關(guān)資料，通過(guò)整合、選擇與反思，形成內(nèi)容豐富的檔案袋，以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及成果，即檔案袋構(gòu)建的過(guò)程就是學(xué)生和教師共同記錄、珍藏學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)可分為四個(gè)步驟：評(píng)價(jià)理念的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)程序的制訂以及評(píng)價(jià)的實(shí)施。檔案袋評(píng)價(jià)的意義就在于，檔案袋中的資料有助于教師更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而有針對(duì)性地給學(xué)生提供幫助；學(xué)生也能對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，這有助于他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與定位自己、不斷提高自我教育的能力，從而為自身的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

檔案袋評(píng)價(jià)是建立在建構(gòu)主義理論和多元智能理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)性接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。多元智能理論支持八種“智能”獨(dú)立存在：言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。基于上述兩種理論，檔案袋評(píng)價(jià)可使得教師通過(guò)學(xué)生自我收集記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料和結(jié)果，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這體現(xiàn)了自主性和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

3.反思性實(shí)踐理論

John Dewey最早提出并深入研究了反省思維。在他之后，Donald Schon在觀察優(yōu)秀專業(yè)人士的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了反思性實(shí)踐理論。他認(rèn)為，反思主要有兩種形式：（1）反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，這是“對(duì)行動(dòng)的反思”。“對(duì)行動(dòng)的反思”既有可能是對(duì)課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃，也可能是在課后對(duì)課堂進(jìn)行的思考和優(yōu)化。（2）反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程之中，即“行動(dòng)中反思”。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷與情境進(jìn)行反思性對(duì)話。教師既對(duì)行動(dòng)反思，也在行動(dòng)中反思。Donald Schon更強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中反思，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體獨(dú)特教學(xué)情境的深入理解，他認(rèn)為行動(dòng)中反思的結(jié)果——實(shí)踐性知識(shí)更為重要。

三、基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1.基于教學(xué)實(shí)踐

基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展是一種基于實(shí)踐的發(fā)展。實(shí)踐是由無(wú)數(shù)“情境”構(gòu)成的。情境是“人必須對(duì)其作出行動(dòng)的各種具體細(xì)節(jié)的總和”，它既具有橫向延伸性又具有縱向延伸性。隨著情境朝著橫向和縱向兩個(gè)方向延伸，其復(fù)雜程度也會(huì)大幅增加，基于情境的問(wèn)題的形態(tài)也會(huì)發(fā)生改變，形成不同的實(shí)踐問(wèn)題。正是這些實(shí)踐問(wèn)題形成了教師的存在意義：一方面，教師處身于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題之中，其困惑主要來(lái)自于這些實(shí)踐問(wèn)題；另一方面，教師需運(yùn)用實(shí)踐邏輯解決這些實(shí)踐問(wèn)題。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性會(huì)不可避免地在教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑和問(wèn)題，而教師通過(guò)反思后得到的想法和策略也必須回歸到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，實(shí)踐才能驗(yàn)證出教學(xué)是否真正有效，學(xué)生的身心是否真正得到了發(fā)展，因此教師正是在這種追求有效教學(xué)的實(shí)踐中不斷得到發(fā)展。

2.基于教師的自主性

基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展不是被動(dòng)的發(fā)展，而是基于教師自主性的發(fā)展。教師的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，教師應(yīng)有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展能力。正如有學(xué)者所說(shuō)，教師之所以成為教師，更多的是“自我塑造”，而不是“被塑造”?；诮處熥灾餍院妥晕宜茉斓陌l(fā)展才能激勵(lì)教師在面對(duì)各種實(shí)踐問(wèn)題時(shí)不斷思考、反思、整合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，促進(jìn)自身實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展。

四、合作型檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

合作型檔案袋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教師角色的內(nèi)在轉(zhuǎn)換和觀念的不斷更新，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）師生關(guān)系的角色轉(zhuǎn)變——由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)伙伴”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是一種單向的師生關(guān)系，教師的角色更傾向于是“權(quán)威者”，通過(guò)命令和強(qiáng)制的方式支配學(xué)生。而基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中師生的交互性，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”和諧融洽的師生關(guān)系。教師在參與和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展檔案袋的過(guò)程中，角色定位為“觀察者”、“參與者”。

（2）教學(xué)內(nèi)容的角色轉(zhuǎn)變——由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師往往被賦予知識(shí)“傳授者”的角色，教師是知識(shí)的單向傳輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而在合作型檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教師在教學(xué)內(nèi)容的教授方面的定位是“引導(dǎo)者”，即教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性地用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，在與學(xué)生一起建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

（3）教學(xué)管理方面的角色轉(zhuǎn)變——由“管理者”轉(zhuǎn)向“合作者”

在教學(xué)管理方面，不同于以往“管理者”的角色，合作型檔案袋評(píng)價(jià)要求教師掌握一定的課堂管理策略以促進(jìn)教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在課堂管理中，除了重視教師的地位和作用外，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自我控制和管理，肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任，同教師一起“合作”管理，提高課堂管理的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累

教師專業(yè)知識(shí)是指教師所具有的知識(shí)以及教師知道在教學(xué)中如何表達(dá)這些知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也有重要的意義。開(kāi)展合作型檔案袋評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累，主要包括以下三種知識(shí)：

（1）學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是指教師擁有的所教學(xué)科的概念、術(shù)語(yǔ)等的知識(shí)。教師只有具備學(xué)科知識(shí)，才能準(zhǔn)確、科學(xué)地傳授給學(xué)生與其年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的知識(shí)，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確、透徹地掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系。為保證課堂教學(xué)的有效性和提高課堂教學(xué)的效率，合作型檔案袋評(píng)價(jià)促使教師清晰把握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，深刻掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。

（2）個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)

個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇困境的知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、策略性、行動(dòng)性和復(fù)雜性等特征。教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)深深根植于教學(xué)實(shí)踐中，而且必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能生成。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成是教師專業(yè)發(fā)展非常重要的體現(xiàn)。合作型檔案袋評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐的一部分，為教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的生成提供了一條非常重要的途徑，這種生成是需要建立在教師不斷反思，不斷在實(shí)踐中驗(yàn)證的基礎(chǔ)上的。

（3）有關(guān)課堂組織管理知識(shí)

教師有關(guān)課堂組織管理知識(shí)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所具有的關(guān)于學(xué)生管理、教學(xué)時(shí)間管理、教學(xué)方式管理等的知識(shí)。合作型檔案袋評(píng)價(jià)要求老師要具有“時(shí)間一一效率”意識(shí)，通過(guò)課前的備課和對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)管理和時(shí)間利用效率。

3.促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升

加強(qiáng)自覺(jué)反思的意識(shí)、培養(yǎng)自我反思的能力對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展是至關(guān)重要的。合作型檔案袋保存了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型材料，能夠幫助教師基于學(xué)生檔案袋中豐富而真實(shí)的材料不斷反思，改進(jìn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的需要，更好地了解和調(diào)節(jié)教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。這一過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——找到對(duì)策——解決問(wèn)題——再反思——再解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷地反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程，能提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、問(wèn)題與討論

1.問(wèn)題

雖然合作型檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（1）動(dòng)力不足，參與積極性不高

作為一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由于合作型檔案袋的收集和利用相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有些教師即使對(duì)這一評(píng)價(jià)方式具有一定認(rèn)同感，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為上，也會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式和方法。此外，之所以有些教師參與的積極性不高，還和當(dāng)今成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師和學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，所以這些教師更加傾向于安于現(xiàn)狀，以追求高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

（2）反思意識(shí)或能力不足

在開(kāi)展合作型檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，專業(yè)發(fā)展不明顯的教師大多是反思意識(shí)不強(qiáng)的教師。即使他們有一定的反思意識(shí)，也只是停留在認(rèn)知層面，并沒(méi)有采取行動(dòng)或者策略把反思再應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中。另外有教師意識(shí)到反思的意義，具有反思的意識(shí)但是卻苦于沒(méi)有有效的反思策略。由于反思的意識(shí)或能力不足，教師不能有效地把在課堂上的“靈感”或者對(duì)課堂問(wèn)題的處理轉(zhuǎn)換為自己的實(shí)踐性知識(shí)，因此，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用也不明顯。

2.討論

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校等外部條件的支持，然而更為重要的是教師自身的努力。針對(duì)動(dòng)力不足的原因，本課題組認(rèn)為可以從理念認(rèn)同的角度予以解決，只有教師認(rèn)為有價(jià)值的理論，才能使他們產(chǎn)生動(dòng)力。因此，教師首先要做到觀念先行，堅(jiān)定實(shí)施合作型檔案袋評(píng)價(jià)的信心和決心。對(duì)于教師反思意識(shí)和能力不足的問(wèn)題，本課題組認(rèn)為最有效的解決途徑和方式是教師要思行齊驅(qū)——在實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。反思是保障合作型檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施效果以及教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障，而且需要貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，是合作型檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，必須具有教學(xué)反思的意識(shí)和能力，不斷對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。

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［責(zé)任編輯：程文燕］

金闐（1983—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法；林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得；譚佳瑾（1990—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，助教，碩士，研究方向?yàn)榉g。（江西南昌330000）

2013年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)合作型檔案袋評(píng)價(jià)研究”（13JY18）