地方農(nóng)林院校植保本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探究

練勤　俞超維　許文耀等

摘要

針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大發(fā)展背景下植保本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題及原因，對福建省各市縣農(nóng)業(yè)局以及農(nóng)業(yè)類企事業(yè)單位開展深入訪談?wù){(diào)研，提出根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢制定人才培養(yǎng)方案、加強實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際的聯(lián)系、改進課程教學(xué)等對策，以期探究植物保護專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展存在的差距。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；植物保護專業(yè)；訪談法；農(nóng)業(yè)行業(yè)

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）15-381-03

Analysis on Applicationoriented Talents Cultivation Majored in Plant Protection in Local Agriculture and Forestry Colleges

LIAN Qin， YU Chaowei， XU Wenyao， WU Zujian*

（College of Plant Protection， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract Aiming at the problems and causes of applicationoriented talents cultivation majored in plant protection under the background of modern agriculture development， deeply interview and investigation was carried out on agriculture bureau and enterprises in cities and counties in Fujian Province， several countermeasures were put forward， such as making the talent training scheme according to the trend of agricultural development， strengthen the contact between practice teaching and the actual production， improve course teaching and so on， so as to explore gaps between applied talents training and development of agricultural enterprises.

Key words Talent cultivation； Applied talents； Plant protection specialty； Interview method； Agricultural industry

國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法將高等學(xué)校分為三類，其中第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等，第二類高校主要指應(yīng)用型本科院校，專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。潘懋元曾提出教育外部關(guān)系規(guī)律“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要把適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，因此高等學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會與行業(yè)發(fā)展的需要。

目前，我國大學(xué)存在著向綜合化發(fā)展的趨勢，應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著理論與實踐脫節(jié)等問題，使得社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增加與人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的矛盾日益突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問題明顯，就地方農(nóng)林院校而言，如何培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才成為地方農(nóng)林院校的挑戰(zhàn)[3]。地方院校雖已達成注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的共識，但在具體的培養(yǎng)過程中還存在許多問題，植保本科應(yīng)用型人才作為本科應(yīng)用型人才的一類，也一直是農(nóng)業(yè)人才市場中的短板，限制了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平以及科技創(chuàng)新能力的提升程度[4]，迫切需要地方農(nóng)林院校根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

課題組通過訪談?wù){(diào)研法走訪福建省10個市共20多家有代表性的縣市級農(nóng)業(yè)局、植保站、30多家農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)、植保相關(guān)企業(yè)，40多位已經(jīng)畢業(yè)5年到25年不等仍然從事植保工作的植保畢業(yè)生，調(diào)查農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展對植保應(yīng)用型人才的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，高校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展存在差距，該文以此為主線，探索植保本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題。

1 農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

隨著我國經(jīng)濟增長方式和建設(shè)創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代集約持續(xù)農(nóng)業(yè)過渡，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢日益明顯，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)突發(fā)猛進。十八屆三中全會《決定》提出“鼓勵和引導(dǎo)工商資本到農(nóng)村發(fā)展適合企業(yè)化經(jīng)營的現(xiàn)代種養(yǎng)業(yè)，向農(nóng)業(yè)輸入現(xiàn)代生產(chǎn)要素和經(jīng)營模式”，對促進大規(guī)模的市場化、商品化農(nóng)業(yè)的發(fā)展起到了引領(lǐng)和推動作用，使得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢更為明顯。為了進一步推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，國務(wù)院于2014年先后出臺《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》、《關(guān)于引導(dǎo)農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)有序流轉(zhuǎn)發(fā)展農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營的意見》等相關(guān)文件。培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、健全農(nóng)業(yè)技術(shù)社會化服務(wù)、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)與休閑農(nóng)業(yè)等規(guī)?；默F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已成為農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢。預(yù)計經(jīng)過5年左右的轉(zhuǎn)型階段，我國將全面進入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)時代。

2 人才培養(yǎng)問題及原因分析

2.1 人才培養(yǎng)方案與農(nóng)業(yè)發(fā)展符合度不高導(dǎo)致就業(yè)難

調(diào)研結(jié)果顯示，福建省90%以上的植保類企事業(yè)單位甚至政府單位都存在招聘難的問題，無法招聘到符合崗位需求的植保技術(shù)人才和管理人才。用人單位、植保畢業(yè)生普遍認(rèn)為，這與人才培養(yǎng)方案與農(nóng)業(yè)發(fā)展符合度不高有關(guān)。以往的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)定位、知識與能力要求等的設(shè)計上，與農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢符合度不高，使得畢業(yè)生在求職時屢屢碰壁。這與高校在制定人才培養(yǎng)方案時過分依賴和沿用已有的人才培養(yǎng)計劃，未能根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展進行調(diào)整有關(guān)。作為人才培養(yǎng)依據(jù)的培養(yǎng)方案，所培養(yǎng)的人才5年之后才能服務(wù)社會，因此培養(yǎng)方案應(yīng)有一定的超前性，才能適應(yīng)日益發(fā)展中的農(nóng)業(yè)行業(yè)。

符合度不高也與精英教育思想仍在社會中占有重要影響有關(guān)，社會普遍的觀點是大學(xué)教育培養(yǎng)精英人才，各類企事業(yè)組織等用人單位錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)常常是學(xué)歷高，或看重名校效應(yīng)，固執(zhí)于本科學(xué)歷，高校為了生存和發(fā)展只好固守原有的精英人才培養(yǎng)模式[5]，忽視社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。該模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生在就業(yè)時受傳統(tǒng)觀念影響，不愿選擇與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，紛紛涌入城市應(yīng)聘看似體面的工作，使得涉農(nóng)企事業(yè)單位存在招聘難的問題。

2.2 實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密導(dǎo)致實踐能力較弱

農(nóng)業(yè)相關(guān)企事業(yè)普遍反映，當(dāng)前植保高校畢業(yè)生“動手能力差、市場經(jīng)濟觀念淡薄、經(jīng)營管理能力不強、知識面窄、在工作中缺乏創(chuàng)新性”“專業(yè)理論出口成章，生產(chǎn)實踐伸手觸壁”實踐能力較弱，不能適應(yīng)行業(yè)需求。從事植保工作的往屆植保畢業(yè)生也認(rèn)為當(dāng)前植保專業(yè)的教學(xué)最需要改進的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)”[6]。實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密是導(dǎo)致實踐能力較弱的主要因素。實踐教學(xué)的薄弱與高校精英教育思想仍占據(jù)主導(dǎo)地位有關(guān)：傾向于培養(yǎng)理論型人才，忽視實踐教學(xué)，實踐課時偏少或僅僅從課程或?qū)W科考慮教學(xué)實踐，未能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際開展實踐教學(xué)。

植保專業(yè)實習(xí)體系形式化和任務(wù)化也是導(dǎo)致實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密的重要原因。實踐師資力量不強，學(xué)生實習(xí)期間鮮有專門實踐導(dǎo)師指點，僅有的實踐教師實踐能力也不夠強，學(xué)生所在實習(xí)企業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)并不關(guān)注，學(xué)生在實踐中碰到問題得不到解決，久而久之便喪失了培養(yǎng)專業(yè)能力的興趣；實習(xí)的內(nèi)容也不盡合理，主要為跟隨農(nóng)技推廣人員下田查看病蟲害，形式單一，以看和聽為主，缺少親自動手和管理的機會；畢業(yè)論文的內(nèi)容過于理論化，與生產(chǎn)實際脫節(jié)。還有一個重要原因是高校與企業(yè)在本科人才培養(yǎng)上缺乏交流，高校普遍認(rèn)為與企業(yè)之間的合作是校內(nèi)科研人員的事，認(rèn)為本科生不具備參與交流的能力，將與企業(yè)之間的合作重點定位在一些課題項目的研究與開發(fā)上，缺乏對行業(yè)所需人才特點的了解。

2.3 課程教學(xué)與農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起和發(fā)展使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線急需大量植保應(yīng)用型人才。然而，

由于綜合素質(zhì)較差、受植保工作艱苦性、社會輕農(nóng)觀念的影響，大量植保畢業(yè)生走向社會時放棄從事專業(yè)相關(guān)工作，植保類大學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。僅有的少數(shù)植保畢業(yè)生在工作中能力結(jié)構(gòu)單一，缺乏一專多能的知識和能力結(jié)構(gòu)，知識面窄，導(dǎo)致就業(yè)面窄，試崗期長。課程教學(xué)與農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)是導(dǎo)致這些問題的關(guān)鍵因素。植保畢業(yè)生從事的工作已從本專業(yè)技術(shù)拓寬到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合性技術(shù)應(yīng)用與推廣、服務(wù)、管理和營銷方面，而高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)、寫作能力等綜合能力方面的課程教學(xué)卻極為缺乏。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分農(nóng)業(yè)企業(yè)都反映植保高校畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實，但所學(xué)知識在工作中無多大用處。這與教材內(nèi)容更新速度慢、與植保行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教師授課所采用的案例滯后于現(xiàn)實生產(chǎn)中所用的防治方法與措施、從事植保行業(yè)所需的新知識新方法未能及時增加到課程教學(xué)中密切相關(guān)；教學(xué)上理論知識講述過多，理論課時過多，教學(xué)手段也極為單一，以教師講授為主體，以理論灌輸為主，缺乏能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生對植保專業(yè)的興趣。

3 對策與建議

植保專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的尷尬現(xiàn)狀需要高校有足夠的勇氣去改變，筆者以福建農(nóng)林大學(xué)植保專業(yè)的人才培養(yǎng)綜合改革為例，提出相應(yīng)對策。

3.1 根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢制定人才培養(yǎng)方案是解決就業(yè)難問題的關(guān)鍵因素。一方面，必須針對農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟社會對人才的需求和學(xué)科專業(yè)人才成長規(guī)律的特殊性，定位培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格；另一方面，要遵循教育內(nèi)部關(guān)系的規(guī)律，以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為基準(zhǔn)，設(shè)計或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，利用有效的培養(yǎng)途徑，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運行和管理機制、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價等方面進行綜合改革，使人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)需求相符。在培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整上，福建農(nóng)林大學(xué)植保學(xué)院每年都在制定人才培養(yǎng)計劃之前，專門成立調(diào)研小組對福建省各級農(nóng)業(yè)局、植保植檢站、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營企業(yè)、涉農(nóng)閩臺合作企業(yè)、兄弟農(nóng)林院校、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究機構(gòu)等展開調(diào)研，詳細了解農(nóng)業(yè)行業(yè)對植保專業(yè)人才的要求，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

此外，福建農(nóng)林大學(xué)植保學(xué)院積極探索校企合作這一有利于提高人才培養(yǎng)方案與農(nóng)業(yè)發(fā)展符合度的人才培養(yǎng)模式。為此，植保學(xué)院專門成立人才培養(yǎng)改革小組，主動與用人單位交流，共同修訂了知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)能滿足植物保護行業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方案；聘任漳州英格爾農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)公司、省市植物保護站、福建農(nóng)科院等數(shù)十家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的管理或技術(shù)骨干到校授課，為學(xué)生教授實用專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃課程并擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師；與20多家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位合作建立實踐基地，已有10多家相關(guān)企業(yè)與植保專業(yè)達成定向培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的植保人才。

3.2 加強實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際的聯(lián)系

加強實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際的聯(lián)系方能有效解決植保專業(yè)學(xué)生實踐能力較弱的問題，應(yīng)根據(jù)行業(yè)需要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強調(diào)能力建設(shè)。當(dāng)今社會，知識總量迅速增長，更新頻率日益加快，無法依靠在校學(xué)得的知識應(yīng)對變化的社會。因而，植保本科人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重授之以漁，強化能力培養(yǎng)，首要的是加強實踐教學(xué)[7]。福建農(nóng)林大學(xué)植保學(xué)院向用人單位取經(jīng)，經(jīng)過與各類農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位深入交流，采取多項措施強化實踐教學(xué)：①構(gòu)建了“社會實踐、課程實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐、就業(yè)實踐” 五位一體的實踐教學(xué)體系，并聘請數(shù)十位農(nóng)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的工作人員擔(dān)任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，并為年輕教師培訓(xùn)實踐教學(xué)所需的知識與技能，為后續(xù)的實踐教學(xué)奠定良好的師資基礎(chǔ)；②加大實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的學(xué)時和學(xué)分權(quán)重；③先后與行業(yè)共建涵蓋縣級植保站、縣煙草公司、蔬菜公司、農(nóng)場、檢驗檢疫、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)公司、城市有害生物控制等行業(yè)領(lǐng)域的25個社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、課程實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練校外實踐教學(xué)基地，在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園設(shè)立“蟲韻”創(chuàng)業(yè)基地，形成“課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外”內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)途徑。

植保學(xué)院還針對農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展設(shè)置了技術(shù)應(yīng)用型和技術(shù)服務(wù)與經(jīng)營（創(chuàng)業(yè)）型兩大類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的類型，分別實施“五位一體”實踐教學(xué)。技術(shù)應(yīng)用型人才的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)分別于大二、大二暑假、大三上學(xué)期、大三下學(xué)期、大四學(xué)年開展技能實訓(xùn)、社會實踐、課外創(chuàng)新性實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文和生產(chǎn)見習(xí)等五大實踐教學(xué)課程；技術(shù)服務(wù)與經(jīng)營（創(chuàng)業(yè)）型人才的實踐環(huán)節(jié)則在與之對應(yīng)的時間范圍內(nèi)分別開展經(jīng)營觀摩、社會實踐、課外創(chuàng)新性實驗、推廣與經(jīng)營實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，兩類人才各需完成至少38周的實踐課時。實踐間歇期則進行相應(yīng)的理論教學(xué)，使得學(xué)生能根據(jù)實際及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

3.3 改進課程教學(xué)

課程教學(xué)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)為行業(yè)服務(wù)的理論，突出課程教學(xué)的應(yīng)用性設(shè)計[8]。為了改變學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”的行業(yè)尷尬，高校應(yīng)開展并加強專業(yè)思想教育，使得學(xué)生對所學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位與作用、專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展前景和路徑有清晰的認(rèn)識。福建農(nóng)林大學(xué)植保學(xué)院在專業(yè)改革之初便設(shè)計了專業(yè)導(dǎo)論課，納入專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容：從大學(xué)生入學(xué)初便開展專業(yè)思想教育，邀請成功的植保業(yè)內(nèi)人士現(xiàn)身說法，為新生講述植保行業(yè)現(xiàn)狀與前景、如何做好職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)生涯規(guī)劃等與職業(yè)選擇及發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。實施體驗式職業(yè)教育，以學(xué)生為主體，以真實職業(yè)環(huán)境為背景，以參與、體驗為主要方式，通過崗位見習(xí)、企業(yè)參觀、實驗實訓(xùn)、職場任務(wù)訪談等職業(yè)實踐的形式開展職業(yè)教育，通過課程實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，使得學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)有清晰的認(rèn)識，并以此為目標(biāo)有針對性的學(xué)習(xí)四年不斷線的開展專業(yè)思想教育。

在課程內(nèi)容與教學(xué)方面，一方面，該院秉持精選教學(xué)內(nèi)容、突出更新的原則，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和植物保護領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，使得教師的授課內(nèi)容與時俱進、教學(xué)要點中增添與實際生產(chǎn)相關(guān)知識點如銷售和營銷知識的比重；另一方面，由于本科專業(yè)課程的課時有限，單純依靠課內(nèi)教學(xué)無法滿足日益增加的專業(yè)知識需求，因此，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)從單純的專業(yè)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識獲取能力和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，將“授魚”作為達到“授漁”的教學(xué)手段。

在教學(xué)方式上，該院植保專業(yè)從植保行業(yè)的人才需求出發(fā)，總結(jié)出一套注重能力培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，由教師授課、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與匯報、課堂討論、田間教學(xué)4個環(huán)節(jié)組成，在教學(xué)方式方法上采用以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為宗旨、以參與式為主的互動型教學(xué)方法與模式，積極進行啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法的探索。實踐證明，該教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的知識獲取能力和專業(yè)能力；課程評價上，應(yīng)注重過程評價，改變“一考定成績”的考核模式，轉(zhuǎn)變以理論記憶為主的課程考核要求，代之以案例分析為主的能力型考核方式，增加課堂表現(xiàn)分的比例。

在基于農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展的植保應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下，福建農(nóng)林大學(xué)植保專業(yè)多年的教育教學(xué)實踐已取得初步成效，得到社會的廣泛認(rèn)可和專家的肯定，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提高，獲得福建省第七屆高等教育教學(xué)成果獎。近5年在農(nóng)業(yè)行業(yè)就創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生已從過去的35%提高到60%以上，并建成一支國家級教學(xué)團隊、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)、省級實驗教學(xué)示范中心，人才培養(yǎng)成果顯著，深得社會行業(yè)好評。

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