談課堂教學中引導學生自主探究

（河北省廊坊市第四小學065000）

談課堂教學中引導學生自主探究

王煥平（河北省廊坊市第四小學065000）

當前小學數(shù)學的學習方式在一定程度上存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導下，這種學習方式應當有所改變：數(shù)學學習應該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學習活動應該成為學習的主要形式之一。下面，就課堂教學中如何引導學生進行自主探究式學習，談一談筆者的做法。

一、激發(fā)自主探究的熱望

自主探究的熱望是激發(fā)創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑。教學中，教師要善于激發(fā)學生對數(shù)學自主探究的熱望，使自主探究成為學生的自覺行為。

（一）創(chuàng)設可感情境，激發(fā)熱望

創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生自主探究的必要條件。為學生創(chuàng)設一定的可感情境,使他們置身其中，深入體會教材內(nèi)涵，顯然由此積聚的情感必然轉(zhuǎn)化為探究知識的巨大動力。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我一開始就對學生說：“同學們，只要你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，老師就能立即說出它能否被3整除?！彪S后，學生爭先恐后地說數(shù)，我則一個個快捷而準確地回答。驚嘆之余，學生征求教師快速判斷的絕招，懷著渴求知識的欲望進入新知識的學習過程。

（二）凸現(xiàn)應用價值，激發(fā)熱望

新的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，展開一系列的數(shù)學活動?！边@樣，能有效地激發(fā)學生自主探究的欲望，引發(fā)學生創(chuàng)新。

例如，教學“長方形的面積”，當學生復習了用數(shù)方格的方法計算長方形的面積后，我問：“校園中，長方形的花壇是多大面積呢？”按學生已有的知識基礎求花壇的面積顯然是不切實際的，已有的認知水平與現(xiàn)實問題產(chǎn)生了沖突，使學生自覺地進行數(shù)學概括：長方形的面積計算肯定有規(guī)律。激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

（三）鼓勵質(zhì)疑問難，增進探究熱望

古人云：“學源于思，思源于疑。”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中要創(chuàng)設愉悅、和諧的氣氛，讓學生想說就說，想問就問。對于天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心予以解釋，不可挫傷學生的好奇心，一時不易說清的，也要鼓勵他們?nèi)ダ^續(xù)探索研究。

例如，教學“整數(shù)除法”時，學生提出兩個問題：

1.0既可以作加數(shù)、減數(shù)、因數(shù)，當然也可以作除數(shù)。

2.“0作除數(shù)沒有意義”是什么意思？該怎樣理解？

這兩個問題的提出，正是學生積極思維和創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)，筆者因勢利導加以引導和指正，同時突出鼓勵，增進學生的探究熱情，為形成自主探究的習慣打好基礎。

二、創(chuàng)造自主探究的機會

解決問題是教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，學生在觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動中主動探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（一）猜想——驗證

波利亞說：“在數(shù)學教學中，必須有猜想的地位。在某種情況下，教猜想比教證明更重要?！闭n堂上創(chuàng)設問題情境后，筆者按照讓學生先猜想，再驗證，最后推理證明的方法來引導學生自主探究。

例如，教學“平行四邊形的面積”，先啟發(fā)學生大膽地猜測：平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)？學生積極地投入到對自己猜想的驗證中，并進行推理證明。用數(shù)方格的方法以及把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法總結(jié)出了平行四邊形面積公式。在猜想——驗證中引導學生自主探究，無疑是對科學研究的基本思路的一種潛移默化的培養(yǎng)。

（二）操作——實驗

操作是學生“活動”的一種形式?；顒邮侵骺腕w交流的橋梁?？唆斀荽幕J為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發(fā)展。”實踐證明，在活動中，最容易使小學生集中精力，誘發(fā)學習興趣。而“操作——實驗”的探究過程有利于“活動性”原則在課堂上得到落實。

例如，教學“圓的周長”時，在復習了長方形和正方形周長的基礎上設疑：“圓的周長怎樣計算？”然后引導學生操作，有的學生用大小不同的圓在直尺上滾動，量出圓的周長；有的學生則用一根細繩繞圓一周，再用刻度尺量出這一段細繩的長度，從而測量出圓的周長。然后比較圓的周長和直徑的關(guān)系，使學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是這個圓的直徑的3倍多一些。學生在這樣量量、算算、想想的過程中，既獲得了知識，又提高了能力。同時體驗到了解決問題的樂趣，真正體現(xiàn)了學生在學習上的主觀能動作用。

三、提供自主探究的空間

培養(yǎng)學生自主探究的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新，就必須給學生一個較大的探索空間。探索的空間大一點兒，開放一點兒，既要貼近到學生認知的最近發(fā)展區(qū)，又要為學生提供可創(chuàng)造之物。這樣，才能提高學生自主探究的積極性、主動性。

比如，教學“圓柱的體積”一課，學生通過動手操作，把圓柱轉(zhuǎn)化為長方體。我原想提這樣一個問題：“拼成的長方體的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？拼成的長方體的底面積和高分別與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系？”但是想想，這樣雖然能達到解決問題的目的，有利于突破重點、難點，但學生的探索空間太小了，表面看是學生自主探究，實際上是教師領(lǐng)著學生直達目的地，何談自主創(chuàng)新？于是，我改提了這樣一個問題：“圓柱與拼成的這個長方體有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系呢？”并給學生充分的探究時間。學生通過觀察、比較、分析、交流，總結(jié)出了圓柱體積的計算方法。為學生提供充分的探究空間，不包辦自主創(chuàng)造的過程，推動了學生思維的積極深入，有利于學生最大限度地發(fā)展。

四、評價自主探究的成果

這里的“成果”一方面指學生通過自主探究得到了解決問題的方法，另一方面指學生在自主探究的過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！稊?shù)學課程標準》指出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師需要關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。

善于挖掘?qū)W生思維的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，樹立信心，揚起成功的風帆。

對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，以防灰心氣餒，挫傷自主探究的積極性。

對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。

挖掘?qū)W生的閃光點，對不同層次的學生給予不同標準的評價，不失時機地加以鼓勵，誘發(fā)學生更主動地參與，更為積極地思維。能使學生保持積極進取的心理，產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，從而使自主探究式學習變?yōu)橐环N持久強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

（責編 金東）