句酷批改網(wǎng)在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用研究
——以作文The Importanceof Safety Education為例

歐國芳

（長江師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408100）

句酷批改網(wǎng)在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用研究
——以作文The Importanceof Safety Education為例

歐國芳

（長江師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408100）

句酷批改網(wǎng)作為一個輔助教師批改作文的系統(tǒng)，有著眾多優(yōu)越性。與傳統(tǒng)的教師手工批改作文比起來，批改網(wǎng)具有使用便捷、資源豐富、可反復(fù)修改等優(yōu)點(diǎn)。但批改網(wǎng)因?yàn)槠渥陨淼木窒扌裕谑褂眠^程中存在多問題，如效度不高、批改不準(zhǔn)確等。鑒于此，教師在使用批改網(wǎng)時，應(yīng)通過開啟學(xué)生互評功能，增加教師批改，構(gòu)建“機(jī)器反饋+教師反饋+同伴反饋”的批改模式，切實(shí)發(fā)揮批改網(wǎng)的輔助功用，提升學(xué)生的英語寫作水平。

句酷批改網(wǎng)；英語教學(xué)；英語寫作

一、引言

句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的輔助教師批改英語作文的自動在線批改服務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)已成為中國高校英語寫作教學(xué)聯(lián)盟，以改變語言教學(xué)、構(gòu)建語言應(yīng)用新坐標(biāo)為目的。它能有效減輕老師批改英語作文的工作量，提升教師批改英語作文的效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、特色和優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教師手改作文的方式相比，批改網(wǎng)具有以下顯著特色和優(yōu)勢：

（一）使用便捷、資源豐富、受益面廣。

和其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和方式一樣，批改網(wǎng)最突出的優(yōu)勢就是使用便捷。批改網(wǎng)已經(jīng)上線手機(jī)版和平板版終端，學(xué)生和教師均可自由選擇何時何地使用批改網(wǎng)。基于語料庫的批改模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量資源。學(xué)生不僅可以寫任課教師布置的作文，還可以練習(xí)批改網(wǎng)上可見的其它教師布置的作文。批改網(wǎng)上的一系列功能，如學(xué)生互評、教師個人網(wǎng)站的優(yōu)秀作文和精批改作文共享，使得同伴學(xué)習(xí)和反饋?zhàn)兊糜颖憬?。批改網(wǎng)適合各個層次的英語學(xué)習(xí)者使用，包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科、高職、研究生等等。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生情況，將打分公式設(shè)置為相應(yīng)的如：四級、六級、雅思、SAT打分公式等。

（二）可反復(fù)修改

“文章，尤其是好文章，是改出來的，貴在分析總結(jié)語法的準(zhǔn)確性、句法的豐富性與多樣性以及結(jié)構(gòu)的銜接等等。”①杜冰：《給英語作文把脈》，《光明日報》（教育時空）2013年11月25日，第16版。寫作這種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，教師的批不是最重要，關(guān)鍵在于學(xué)生的反復(fù)修改。提高英語寫作水平是與大量的實(shí)踐練習(xí)分不開的。然而，縱觀英語教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，所教的學(xué)生一般都在200-300人之間，甚至更多。一學(xué)期詳細(xì)批改兩次甚至一次作文都是一個沉重的負(fù)擔(dān)，且耗時長，這就決定教師不可能詳細(xì)批改所有學(xué)生的作文。而簡單地像批改考試作文那樣打一個分?jǐn)?shù)對學(xué)生意義不大，要反復(fù)修改學(xué)生的作文就更不現(xiàn)實(shí)了。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師作文布置少，相應(yīng)地，學(xué)生寫得也少，所以學(xué)生的寫作水平始終無法提高。

批改網(wǎng)上附加選項(xiàng)里系統(tǒng)多次修改，加上教師一次性修改或多次性修改的批改模式，使得學(xué)生的反復(fù)修改成為可能?！捌涑浞滞癸@了過程寫作法的重要性，對學(xué)生寫作能力的提升有極大幫助?！雹偈瘯粤幔骸对诰€寫作自動評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2012第10期，第67-71頁。批改網(wǎng)的時效性讓其能立刻對用戶提交的作文給出分?jǐn)?shù)，更重要的是，可以給學(xué)生提供反饋和建議。其句點(diǎn)評功能能就文章中的句子提供分析反饋，學(xué)生首次提交作文后就可以根據(jù)其批改提示、學(xué)習(xí)提示、搭配學(xué)習(xí)等句評功能生成的反饋來修改和完善自己的作文。這個修改的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。這極大地提高了老師批改英語作文的工作效率，同時，老師的時間資源節(jié)約下來，可以將更多的精力放在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思考如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作技巧和寫作水平的提升上。

（三）能有效鑒別抄襲

教師在布置作文時，在附加選項(xiàng)可選擇禁止復(fù)制粘貼，這樣能從一定程度上防止學(xué)生抄襲。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會立即以語料庫、網(wǎng)頁、所有學(xué)生提交的作文等為基礎(chǔ)來自動檢測其是否有抄襲，抄襲比例是多少。教師布置作文時可將附加選項(xiàng)中的相似度檢測設(shè)置為一定比例，當(dāng)學(xué)生作文抄襲比例超過這個比例，系統(tǒng)會自動標(biāo)出。而傳統(tǒng)教師批改，如果不是抄襲本班同學(xué)的，教師就需要花大量時間到互聯(lián)網(wǎng)上檢測是否有抄襲，這樣費(fèi)時費(fèi)力。

（四）按句點(diǎn)評，需改正或改進(jìn)的地方一目了然

批改網(wǎng)尤其注重評分之后的反饋，其特色優(yōu)勢就是以句子為單位指出具體錯誤，包括句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯誤，一目了然。除此之外，句酷批改網(wǎng)還為學(xué)生提供特定知識點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、學(xué)習(xí)提示等。為學(xué)生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以點(diǎn)擊系統(tǒng)挑出的句子末尾的點(diǎn)評按鈕，提出更明確有針對性的建議，以指導(dǎo)學(xué)生對照其進(jìn)行修改和完善。其將機(jī)器點(diǎn)評和教師點(diǎn)評完美的結(jié)合起來了，兩種方式優(yōu)劣互補(bǔ)，相得益彰。

三、批改網(wǎng)存在的問題

正因?yàn)榕木W(wǎng)較之傳統(tǒng)作文批改方式的諸多優(yōu)越性，它已經(jīng)受到廣大英語教師尤其是大學(xué)英語教師的青睞。目前，中國已經(jīng)有包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等在內(nèi)的1000多所高校正式使用或試用批改網(wǎng)，它已經(jīng)成為了中國最大的在線批改服務(wù)系統(tǒng)。但是，作為一款輔助批改軟件，批改網(wǎng)只能依據(jù)大量的儲備數(shù)據(jù)及分析搜索技術(shù)來進(jìn)行批改，所以僅能批改簡單的語法錯誤，還有判斷作文的字?jǐn)?shù)是否足夠，分段是否合理等。它在使用的過程中，有一定局限性。本文將結(jié)合對學(xué)生和教師所做的訪談，同時以筆者在批改網(wǎng)上布置的外語教學(xué)與研究出版社出版的長喜英語大學(xué)英語四級考試實(shí)戰(zhàn)寶典預(yù)測試卷二的作文The Importance of Safety Education的批改為例，簡要分析句酷批改網(wǎng)使用過程中存在的問題：

（一）批改效度需要提高

如圖1所示，批改網(wǎng)主要是基于詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)這四個維度來批改的。其默認(rèn)的各個維度所占百分比如圖所示：

圖1 批改網(wǎng)公示設(shè)置

其內(nèi)容相關(guān)只占7%，這就導(dǎo)致批改網(wǎng)對離題作文檢測度不夠高，有時候其所測量的結(jié)果并不能很好的反映檢測內(nèi)容，效度不高。對很多離題的作文批改網(wǎng)仍然給出了較高的分?jǐn)?shù)，

且評語沒有任何離題的提示。cet-4和cet-6作文評分都明確規(guī)定應(yīng)從內(nèi)容和語言兩個方面進(jìn)行綜合評判；5、8、11、14各檔次評分標(biāo)準(zhǔn)第一項(xiàng)就是是否切題。可見，批改網(wǎng)系統(tǒng)將內(nèi)容相關(guān)僅設(shè)置為7%是極不合理的。一篇作文，即使詞匯優(yōu)美華麗、篇章結(jié)構(gòu)清晰有邏輯，但如果內(nèi)容毫不相關(guān)，按照CET-4和CET-6評分標(biāo)準(zhǔn)都可以打0分。而這樣的作文，批改網(wǎng)上就會給出很高的分?jǐn)?shù)。這顯然是和CET-4和CET-6作文評分標(biāo)準(zhǔn)不吻合的。

（二）批改準(zhǔn)確度不高

批改網(wǎng)詳細(xì)批改和句評功能如圖2所示：

圖2 批改網(wǎng)按句點(diǎn)評范例

以上范例摘自網(wǎng)上對一個學(xué)生修改2次后的作文所做的12個句子點(diǎn)評。其他7個主要是學(xué)習(xí)提示，或和1.1一樣的符號問題，由于篇幅有限未一一列出。其中，明顯標(biāo)出有錯誤需要修改的是除范例1.5之外的其他四個范例。除了范例1.2之外，筆者認(rèn)為其他的都欠準(zhǔn)確。例句1.1，除了第一個，其他的都是提示有誤。學(xué)生引號里這句是圖片上的文字，可是批改網(wǎng)提示有語法錯誤；而該句As shown in thispicture和范例1.5made使用有明顯的語法錯誤和詞語搭配問題卻沒有被指出來；例句1.12沒有語法問題卻提示確認(rèn)learn主謂一致；范例1.10句子結(jié)構(gòu)notonly…butalso結(jié)構(gòu)使用有誤未指出來，只提示語法不規(guī)范，請檢查謂語動詞?？偟膩碚f，“批改網(wǎng)錯誤提示較寬泛、不具體”①何旭良：《句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第5期，第64-67頁。，“無法從語義上判斷句子是否正確、對有些語法錯誤或詞語搭配錯誤無法識別、指出問題但提示不明確，沒有提供正確的例句?！雹谑Y艷,馬武林：《中國英語寫作教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)：成就與挑戰(zhàn)——以句酷批改網(wǎng)為例》，《電化教育研究》2013年第7期，第76-81頁。

批改準(zhǔn)確度不高會給學(xué)生造成很多困擾。多數(shù)學(xué)生并不能有效甄別其點(diǎn)評是否合理，因此，在修改多次都不對甚至分?jǐn)?shù)越改越低的情況下，學(xué)生情感上會受到很大的打擊。部分學(xué)生甚至?xí)麡O對待寫作文的要求。該篇作文批改網(wǎng)打的是6.5分。從以上分析可以看出，該篇文章并沒有嚴(yán)重的語法錯誤，顯然不應(yīng)該屬于四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)的8分檔（基本切題。有些地方表達(dá)思想不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫；語言錯誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯誤）。筆者認(rèn)為應(yīng)該和四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)的11分檔（切題。表達(dá)思想清楚，文字較連貫，但有少量語法錯誤）的下限更吻合。

此外，批改網(wǎng)對單詞拼寫錯誤現(xiàn)象識別度不高，如：we should be cautious to face the dangerous wold。其中wold拼寫明顯有誤，但是系統(tǒng)卻未能識別，也沒有任何修改提示。

（三）相似度檢測有問題

句酷批改網(wǎng)在檢測時，有些明顯抄襲甚至是一模一樣的卻檢測不出來。如學(xué)生提交的一篇作文中，顯示和本校提交的作文相似度為43.94%，而實(shí)際上兩篇文章完全一樣，且批改網(wǎng)上給出的分?jǐn)?shù)是10分。鑒于此，教師在設(shè)定相似度檢測時，應(yīng)將相似度設(shè)置得較低，這樣可以盡可能的掌握并防止學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（四）無法有效防止學(xué)生抄襲

批改網(wǎng)作為一種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，和其他的自主學(xué)習(xí)平臺有共同的問題，即：如何對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控。雖然教師在使用過程中，在附加選項(xiàng)里可以設(shè)置“禁止復(fù)制粘貼”。但這也不能有效防止學(xué)生抄襲。通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生雖然明知抄襲之后老師能檢測出來，但他們不在乎。甚至還有直接請人代寫的現(xiàn)象。

四、意見和建議

批改網(wǎng)的使用雖然存在以上諸多問題，但它確實(shí)是一個很好的輔助教學(xué)和提升學(xué)生寫作水平的工具。從對學(xué)生的訪談來看：學(xué)生普遍對其持比較積極肯定的態(tài)度。教師手工批改的作文，很多學(xué)生拿到之后不認(rèn)真看，更不會反復(fù)修改。實(shí)際教學(xué)中，教師也不可能有這么多時間反復(fù)修改學(xué)生的某一篇作文，但是批改網(wǎng)讓其成為了可能。

為了使批改網(wǎng)在英語教學(xué)中價值最大化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的訪談，提出以下批改網(wǎng)使用意見和建議：

（一）不依賴批改網(wǎng)

計(jì)算機(jī)可以模仿、輔助教師批改作文，但絕不能取代教師批改。畢竟其是建立在預(yù)先設(shè)定的程序的基礎(chǔ)之上的，具有極大的機(jī)械性，無法像人工批改一樣從謀面布局、寫作技巧、邏輯、內(nèi)容等層面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。其只能針對簡單語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯生成反饋，且如前所述：其批改準(zhǔn)確度、效度都亟待提高。其批改分?jǐn)?shù)雖然有一定的可參照性，但教師決不能過分依賴批改網(wǎng)。在整個使用批改網(wǎng)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控的作用。批改網(wǎng)只能作為一種輔助工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高其英語寫作水平，教師不能直接將其分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生考核的依據(jù)。對各種測試的反撥效應(yīng)研究都表明，如果分?jǐn)?shù)被誤用，其負(fù)面反撥作用就會加大。如果教師過于看重批改網(wǎng)上提供的分?jǐn)?shù)，甚至直接將其作為對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，就會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生抄襲甚至請人代寫的情況。這樣就適得其反了。在使用過程中，教師點(diǎn)開學(xué)生作文提交次數(shù)可看到學(xué)生單次作文修改軌跡。還可以利用學(xué)期總評功用，宏觀把握學(xué)生的英語寫作情況。并參照此考核學(xué)生的平時成績，這有利于教師形成過程性評估，能促進(jìn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促和監(jiān)控。

（二）選擇系統(tǒng)多次修改+教師一次性批改方式。

附加選項(xiàng)批改方式有三種可選：1.系統(tǒng)一次性批改+教師一次性批改；2.系統(tǒng)多次批改+教師一次性批改；3.系統(tǒng)多次批改+教師多次批改。系統(tǒng)默認(rèn)批改方式就是第二種，這也是筆者認(rèn)為最完美的批改方式。首先，系統(tǒng)多次性批改讓學(xué)生在每次修改后系統(tǒng)能及時作出多次批改；其次，選擇教師一次性批改后，當(dāng)教師再打開批改過的作文后，系統(tǒng)會給出提示，這樣可以避免不必要的精力浪費(fèi)，讓教師關(guān)注更多同學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的公平性。在后面教師批改一欄，筆者會選擇顯示，已告知學(xué)生教師做出批改，并提出建議。

教師一次性批改要做到重點(diǎn)突出，全面覆蓋。教師在掌握學(xué)生的基本英語水平后，對每次批改網(wǎng)的批改和學(xué)生實(shí)際水平不符的，可重點(diǎn)批改。同時，還應(yīng)注意批改的覆蓋面。筆者一般每次輪流線上批改20%-30%左右，并附上教師的評語，提出具體改進(jìn)意見。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，批改網(wǎng)提供的評語沒有針對性，可讀性不強(qiáng)。此外，筆者線下還會抽查10%左右學(xué)生的作文面對面修改，并給學(xué)生提出作文修改的意見和建議。雖然教師批改需耗費(fèi)大量時間和精力，但其專業(yè)、全面、系統(tǒng)與權(quán)威都給學(xué)生寫作水平的提高提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

此外，教師可以修改圖1中詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)這四個維度所占百分比以提高批改網(wǎng)的批改準(zhǔn)確性和效度。

（三）設(shè)定寫作時限。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2004年版）對書面表達(dá)一般要求是：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄?。批改網(wǎng)寫作時限一欄系統(tǒng)顯示“課堂模式，課后勿用”。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)定寫作時限。平時布置寫作任務(wù)，可設(shè)定寫作時限為40-50分鐘，這樣既可以讓學(xué)生在反復(fù)修改中提升作文水平，又可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定時寫作文的習(xí)慣。有的老師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生充足的時間修改，通過對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這也是沒有太大必要的。學(xué)生對批改網(wǎng)指出的錯誤，能修改的很快就能修改出來，不能修改的，反復(fù)修改反而常導(dǎo)致分?jǐn)?shù)越來越低，這樣會挫敗學(xué)生的積極性。

（四）啟用學(xué)生互評功能

“如果在建立學(xué)生互評機(jī)制時采取激勵的互評理念、靈活的互評機(jī)制、有針對性的互評培訓(xùn)、易于操作的互評細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)將對學(xué)生英語寫作修改過程產(chǎn)生非常積極的影響。”①鄧鸝鳴,岑粵：《同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究》，《外語教學(xué)》2010年第1期，第59-63頁。但批改網(wǎng)上的學(xué)生互評功能實(shí)際運(yùn)用頻率是很低的。英語課堂大班教學(xué)，班內(nèi)同學(xué)英語水平參差不齊。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)會覺得少、簡單、吃不飽；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得太難、跟不上、囫圇吞棗。在使用批改網(wǎng)時，啟用學(xué)生互評功能，建立小組合作學(xué)習(xí)模式可以從一定程度上彌補(bǔ)英語大班教學(xué)的弊端。小組分組時，需保證組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)。每個組確定一個英語成績好負(fù)責(zé)的同學(xué)，每次任務(wù)截止后帶頭開展學(xué)生互評功能。以小組為單位開展學(xué)生互評，讓學(xué)生參與批改過程，不僅能有效構(gòu)筑英語學(xué)習(xí)第二課堂，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，“還有助于增強(qiáng)他們的責(zé)任心，提升他們的創(chuàng)新、合作意識和組織能力、表達(dá)能力，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。”②郭良英：《淺談大學(xué)英語課前展示活動的有效評價》，《教育探索》2011年第1期，第65-66頁?！皩W(xué)生互評功能形成的同伴反饋，有助于學(xué)生間相互借鑒內(nèi)容素材，交流思想，十分有助于寫作在內(nèi)容主題方面的提高?！雹贄铥惥?，楊曼君，張陽：《我國英語寫作教學(xué)三種反饋方式的對比研究》，《外語教學(xué)》2013年第3期，第63-67頁。以小組為單位成績好的同學(xué)負(fù)責(zé)開展學(xué)生互評而形成的同伴反饋能彌補(bǔ)其效度、信度不足的弊端。

（五）創(chuàng)建師生、生生交流平臺

筆者通過訪談和自己的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在批改網(wǎng)上寫作文遇到問題時，只有少數(shù)學(xué)生會積極主動地與教師溝通。如學(xué)生提到：“批改網(wǎng)上提出的錯誤總改不正確，改了幾次還不對就放棄，不愿意或不好意思問老師和同學(xué)。”因此，教師應(yīng)該首先為學(xué)生搭建一個交流的平臺。如建立班級QQ群、學(xué)習(xí)討論小組、鼓勵學(xué)生加入批改網(wǎng)的論http//bbs.pigai.org、開通微博等。這樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生才可以通過多渠道交流和學(xué)習(xí)。其次，教師在瀏覽學(xué)生提交的作文時，點(diǎn)擊學(xué)生作文提交次數(shù)，可以詳細(xì)查閱學(xué)生反復(fù)批改的情況。教師可以據(jù)此實(shí)時地主動地跟學(xué)生交流，提出修改的意見和建議。

五、總結(jié)

批改網(wǎng)作為目前中國最大的智能批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，對英語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)的促進(jìn)作用不可低估。但是教師在使用過程中不能過度依賴批改網(wǎng)，應(yīng)該形成一種“機(jī)器反饋+教師反饋+同伴反饋”的評價模式，加大對學(xué)生的引導(dǎo)、督促和監(jiān)管?？傊?，要充分發(fā)揮批改網(wǎng)的輔助作用，讓其更好的為大學(xué)英語教與學(xué)服務(wù)，需要批改網(wǎng)技術(shù)人員及時更新語料庫，優(yōu)化批改網(wǎng)系統(tǒng)，提高其自動批改的信度和效度；還需要廣大英語教師進(jìn)一步作出探索、研究和交流。

Research on the reasonable application of Juku Correcting Network into English teaching

OU Guofan

As an assisting marking system of English writing,Juku Correcting Network has a variety of advantages.Compared with traditional teacher marking system,it has a wealth of superiorities:great convenience,abundant resources,repeated correcting and so on.However,due to its limitation,the students and teachers are confronted with substantial problems such as low validity,inaccurate correcting.In view of this,while using Juku Correcting Network,teachers should utilize students mutual assessing function, increase teachers'assessing,and set up a correcting mode of online feedback&teacher feedback&peer feedback with a view to fully exert its assisting function,thus promoting students'writing ability.

Juku Correcting Network;English teaching;English writing

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0139-05

2015-03-26

歐國芳(1983-),女，長江師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)科研部講師。