重過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育研究

孫淮寧

（淮南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽淮南 232038）

重過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育研究

孫淮寧

（淮南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽淮南 232038）

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)體系確立基礎(chǔ)上,圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)律的核心細(xì)節(jié)，以強(qiáng)互動(dòng)為線索提出個(gè)人素養(yǎng)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)課內(nèi)必修及課外選修過(guò)程互動(dòng)的模式體系，使計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育分別適應(yīng)素養(yǎng)個(gè)性化選擇需求、積淀發(fā)展和提高的需求，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明該方法對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改善具有實(shí)效性。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；素養(yǎng)規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)過(guò)程互動(dòng)；課外選修互動(dòng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，驅(qū)使新企業(yè)及傳統(tǒng)企業(yè)需要引進(jìn)較高計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)的新型應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才，企業(yè)迫切需要他們通過(guò)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行方法思考解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題①羅旭：《大數(shù)據(jù)時(shí)代最需要怎樣的人才?》，《人才資源開(kāi)發(fā)》2014年第8期。Elizabeth Dwoskin：《大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)》，《中國(guó)傳媒科技》2014年第16期。何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。；作為未來(lái)行業(yè)人才的入校新生，大多數(shù)信息技術(shù)已有一定基礎(chǔ)，只有極少數(shù)是零基礎(chǔ)；因此許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有較高的期望，同時(shí)企業(yè)對(duì)大學(xué)生信息技術(shù)能力的要求也更加具體和貼近實(shí)際②何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的首個(gè)計(jì)算機(jī)教育公共基礎(chǔ)課程，也是各專(zhuān)業(yè)視為計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程；在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)行教學(xué)較重視理論與知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控考核與實(shí)踐評(píng)價(jià)易被輕視和忽略③黃貴強(qiáng)：《高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革措施》，《中國(guó)科技信息》2009年第14期。孫淮寧：《基于校園網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)模型研究與設(shè)計(jì)》，《科技廣場(chǎng)》2011年第11期。，致使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了計(jì)算機(jī)教育的輔助部分；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易造成基于計(jì)算機(jī)做事環(huán)節(jié)規(guī)范系統(tǒng)教育的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力與素養(yǎng)較為缺乏或較差，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行方法實(shí)踐就顯得非常困難了；故大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)常常面臨各專(zhuān)業(yè)和企業(yè)的質(zhì)疑就不奇怪了。因此，如何開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程化教學(xué)，養(yǎng)成大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力是值得思考與研究的問(wèn)題。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)及要求

信息時(shí)代產(chǎn)業(yè)需求的首先是現(xiàn)代人才，其關(guān)鍵標(biāo)志就是具有信息素養(yǎng)，即會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理和行業(yè)應(yīng)用。

2011 年版教育部教指委“大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求”藍(lán)皮書(shū)④教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求》，北京：高等教育出版社，2011年。指出：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、利用常用軟件處理日常事務(wù)的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可安全獲取、表示、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，以及與他人交流的能力。顯然，在這里藍(lán)皮書(shū)已經(jīng)非常明確地給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，就是培養(yǎng)大學(xué)生的基本信息轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力，它包括：信息獲取到應(yīng)用的全過(guò)程能力。

2012年10 月在天津召開(kāi)的微軟亞太教育峰會(huì)上，即將就任微軟副總裁的JeannetteM.Wing教授將計(jì)算思維解釋為：能夠?qū)⒁粋€(gè)問(wèn)題清晰、抽象地描述出來(lái)，并將問(wèn)題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。她更把信息轉(zhuǎn)化和處理的流程提升為具體問(wèn)題的計(jì)算性思維過(guò)程；這很好地詮釋了IT型現(xiàn)代人才應(yīng)該具有的計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)，就是會(huì)將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息表示并能夠進(jìn)行信息處理的過(guò)程。

根據(jù)上述討論，可以給出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐素養(yǎng)教育的要求：

（1）提出問(wèn)題；

（2）尋找可用設(shè)施和技術(shù)（包括：硬件、軟件，有傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的）；

（3）信息實(shí)施流程：信息輸入（獲取、表示、存儲(chǔ)、傳輸）、處理、輸出（控制、應(yīng)用）；

（4）效果評(píng)估，反饋至（3）改進(jìn)。

通過(guò)上述基于計(jì)算機(jī)的信息實(shí)踐過(guò)程，使大學(xué)生獲取以計(jì)算機(jī)為工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并通過(guò)多次過(guò)程及改進(jìn)形成問(wèn)題解決的認(rèn)知——計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)。

二、基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

面對(duì)基于計(jì)算機(jī)信息處理解決實(shí)際問(wèn)題需求的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系涉及的要素是實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)、技能點(diǎn)以及相應(yīng)的五大模塊，詳見(jiàn)表1。

（1）計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)上述教育目標(biāo)要求計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)可體現(xiàn)為“1知”與“9會(huì)”，即在認(rèn)知理解計(jì)算模式的基礎(chǔ)上，會(huì)獲取數(shù)據(jù)與管理數(shù)據(jù)、會(huì)應(yīng)用設(shè)計(jì)、會(huì)使用計(jì)算以及5個(gè)基本應(yīng)用等。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)體系

（2）模塊體系：從計(jì)算思維角度出發(fā)，基于“大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求”藍(lán)皮書(shū)的知識(shí)體系，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系由系統(tǒng)概論、計(jì)算基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)五大模塊組成，硬件、軟件基礎(chǔ)構(gòu)成了計(jì)算系統(tǒng)，計(jì)算系統(tǒng)與應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)合則形成基本應(yīng)用系統(tǒng)。

（3）技能點(diǎn)：它是實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)在五大模塊中為大學(xué)生個(gè)人計(jì)算技能設(shè)計(jì)的養(yǎng)成點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求、個(gè)人基礎(chǔ)及需求來(lái)選擇。

三、重過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育

（一）個(gè)性化素養(yǎng)規(guī)劃與互動(dòng)

規(guī)劃是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)是信息時(shí)代人才必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)，是大學(xué)生迎接未來(lái)大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息爆炸挑戰(zhàn)的必要條件，個(gè)人素養(yǎng)規(guī)劃不僅要做大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的課程規(guī)劃，還要有四年學(xué)習(xí)中適應(yīng)市場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)要求及個(gè)人需要的計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃乃至人生目標(biāo)延伸規(guī)劃。

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐素養(yǎng)規(guī)劃的互動(dòng)體系

（1）規(guī)劃互動(dòng)機(jī)制：素養(yǎng)規(guī)劃是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)變化、個(gè)人志趣的確定性和不確定性，來(lái)選擇適應(yīng)未來(lái)。它是個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期機(jī)制，其涉及：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、市場(chǎng)需求、個(gè)人興趣與基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)教師、專(zhuān)業(yè)/行業(yè)導(dǎo)師與個(gè)人素養(yǎng)清單等要素（參見(jiàn)圖1）。無(wú)論新生入校時(shí)專(zhuān)業(yè)是否確定，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)都存在先大類(lèi)后方向的選擇，它需要計(jì)算機(jī)教師、專(zhuān)業(yè)或行業(yè)導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)與學(xué)生互動(dòng)并輔助指導(dǎo)，但最終方向是由學(xué)生根據(jù)自身興趣、志向和市場(chǎng)需求選擇適應(yīng)來(lái)決定的，也許會(huì)越出被錄取專(zhuān)業(yè)范圍。規(guī)劃往往不能一撮而就，這里需要：初定、實(shí)踐、評(píng)估、調(diào)整、再實(shí)踐、再評(píng)估、再調(diào)整……的反復(fù)過(guò)程，需要大學(xué)生與計(jì)算機(jī)教師、專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家反復(fù)互動(dòng)、充分交流，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐調(diào)整，最終獲得個(gè)人需要的計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)規(guī)劃。

（2）規(guī)劃選擇：計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)規(guī)劃內(nèi)容可依據(jù)表1所示的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)體系來(lái)選擇，按偏基礎(chǔ)、偏硬或偏軟方向確立目標(biāo)路線：①偏基礎(chǔ)：D→B→A→E→G；②偏硬基礎(chǔ)：D→B→C→A→E→G；③偏軟基礎(chǔ)：D→B→A→E→G→F。其中，目標(biāo)順序只是總體的，而具體路線和每個(gè)目標(biāo)點(diǎn)在具體技能點(diǎn)上均具有可選性，可做個(gè)性化選擇和組合，起初可以是偏基礎(chǔ)性選擇，往后可根據(jù)需要再作偏硬、偏軟、或軟硬結(jié)合來(lái)進(jìn)行選擇。

（二）重過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生感受實(shí)踐過(guò)程的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)信息處理過(guò)程、實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程及方法具體地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解在信息處理過(guò)程中得到掌握和提升，因此本文提出重過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型來(lái)適應(yīng)它的需要（詳見(jiàn)圖2）。

圖2 教師與學(xué)生同步互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

該互動(dòng)過(guò)程模型，是由教師對(duì)象以任務(wù)部署、實(shí)驗(yàn)部署、實(shí)驗(yàn)監(jiān)控和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收四個(gè)過(guò)程，與學(xué)生對(duì)象在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)完成四個(gè)過(guò)程之間分別進(jìn)行強(qiáng)互動(dòng)組成，在同步交流中使學(xué)生獲得啟迪和認(rèn)知。

（1）任務(wù)部署與預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：由教師發(fā)布包括有目的要求與問(wèn)題的任務(wù)書(shū)，學(xué)生接收任務(wù)書(shū)進(jìn)行研讀討論，教師就任務(wù)質(zhì)疑給以解析互動(dòng)，學(xué)生清晰任務(wù)后將涉及知識(shí)進(jìn)行整理補(bǔ)充，并就關(guān)鍵方法進(jìn)行嘗試性測(cè)試，記錄有效路線及疑點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)部署與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：由教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)題目、材料和過(guò)程要求，然后由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)案，教師就學(xué)生過(guò)程疑問(wèn)給予互動(dòng)與建議，為后面實(shí)驗(yàn)過(guò)程做準(zhǔn)備。

（3）實(shí)驗(yàn)監(jiān)控與實(shí)驗(yàn)過(guò)程：首先由教師做案例演示，然后學(xué)生根據(jù)題目要求使用材料進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其過(guò)程是由具體信息的輸入、處理、輸出等三大階段順序組成，學(xué)生按其順序逐過(guò)程地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；同時(shí)教師進(jìn)入過(guò)程監(jiān)控，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中在投影上進(jìn)行提示，就學(xué)生過(guò)程疑問(wèn)進(jìn)行直接互動(dòng)或間接互動(dòng)，使過(guò)程沿著嘗試、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、再?lài)L試與收獲的螺旋路徑推進(jìn)。同時(shí)，教師按進(jìn)展?fàn)顟B(tài)建立每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況監(jiān)控記錄。

（4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收與實(shí)驗(yàn)完成：由教師部署實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求，就學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，并由學(xué)生提交完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及成果給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）重課外實(shí)驗(yàn)選修的互動(dòng)模式

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，除了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必開(kāi)以外，還有方向性和提高性的高級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以課外選修方式開(kāi)設(shè)的；根據(jù)學(xué)生個(gè)人規(guī)劃情況，按興趣分類(lèi)建立相應(yīng)素養(yǎng)小組，以組為互動(dòng)環(huán)境開(kāi)展大學(xué)生自主協(xié)作式地學(xué)習(xí)（詳見(jiàn)圖3）。該互動(dòng)模式由教師對(duì)象與素養(yǎng)小組過(guò)程之間互動(dòng)、組氛圍學(xué)生之間互動(dòng)組成，素養(yǎng)小組過(guò)程由組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)和競(jìng)賽互動(dòng)構(gòu)成，教師對(duì)象是該模式中素養(yǎng)小組過(guò)程的監(jiān)督者，由他頒布選修實(shí)驗(yàn)規(guī)劃的任務(wù)執(zhí)行建議和素養(yǎng)小組管理規(guī)則及選修評(píng)價(jià)方法。在專(zhuān)業(yè)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自主素養(yǎng)規(guī)劃建立基于興趣的素養(yǎng)小組，每個(gè)組自主確立負(fù)責(zé)人，由教師文件備案授權(quán)；小組活動(dòng)由負(fù)責(zé)人根據(jù)規(guī)劃執(zhí)行任務(wù)書(shū)在小組內(nèi)經(jīng)成員討論擬定小組活動(dòng)計(jì)劃，由教師核準(zhǔn)并備案；小組按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，在完成每次活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)人須向教師上報(bào)進(jìn)度報(bào)告、成果清單和每個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在階段工作完成之際須上報(bào)階段性的總結(jié)報(bào)告，當(dāng)計(jì)劃周期結(jié)束時(shí)由負(fù)責(zé)人上報(bào)小組工作報(bào)告和組員的評(píng)價(jià)報(bào)告。

圖3 課外實(shí)驗(yàn)選修過(guò)程的互動(dòng)模式

上述模式中，素養(yǎng)小組過(guò)程是課外選修實(shí)驗(yàn)教育是否可行的關(guān)鍵，該過(guò)程可分為三個(gè)互動(dòng)模式的階段遞進(jìn)過(guò)程。

（1）組內(nèi)互動(dòng)：是組內(nèi)活動(dòng)基本常態(tài)模式，組員根據(jù)小組計(jì)劃和項(xiàng)目指導(dǎo)，先個(gè)人按指定方向和內(nèi)容自主收集文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，列出認(rèn)知路徑和理解疑問(wèn)點(diǎn)，在定期或不定期的小組聚會(huì)上，組員須指定進(jìn)行認(rèn)知體會(huì)與疑問(wèn)報(bào)告；當(dāng)報(bào)告結(jié)束時(shí)，其它組員與報(bào)告人之間進(jìn)行認(rèn)知爭(zhēng)議和問(wèn)題解決體會(huì)的交流，達(dá)到互動(dòng)解惑共同提高的目的。

（2）組間互動(dòng)：是素養(yǎng)小組過(guò)程的提升發(fā)展階段，當(dāng)各素養(yǎng)小組內(nèi)工作周期結(jié)束時(shí)，由教師頒布組間活動(dòng)建議，由小組負(fù)責(zé)人向教師提交組間活動(dòng)計(jì)劃，由班委負(fù)責(zé)組間互動(dòng)的實(shí)施，活動(dòng)以負(fù)責(zé)人介紹組內(nèi)情況、優(yōu)秀組員報(bào)告成果的方式進(jìn)行，在組間互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

（3）競(jìng)賽互動(dòng)：是素養(yǎng)小組過(guò)程的最后階段，教師根據(jù)素養(yǎng)規(guī)劃及各小組活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)布方向性或主題性競(jìng)賽題，各小組成員合作完成作品制作和提交，由教師組成評(píng)委，推舉發(fā)布獲獎(jiǎng)名單并公示，經(jīng)公示認(rèn)可的優(yōu)秀作品可以做為加分依據(jù)。

通過(guò)上述模式達(dá)到有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生在課外進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)與探索積極性的目的。

四、小結(jié)

面對(duì)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要應(yīng)用人才培養(yǎng)中高質(zhì)量IT基礎(chǔ)教育的先行，為此本文圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程核心細(xì)節(jié)，以強(qiáng)互動(dòng)為線索開(kāi)展個(gè)人素養(yǎng)規(guī)劃、課內(nèi)必修及課外選修實(shí)驗(yàn)的重過(guò)程互動(dòng)模式的教育實(shí)踐，應(yīng)學(xué)生所需在淮南師范學(xué)院分別于2013、2014及2015年選擇理工科專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，試點(diǎn)班學(xué)生普遍認(rèn)可過(guò)程性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)的提高有促進(jìn)性作用，實(shí)踐說(shuō)明本文方法對(duì)于改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是有實(shí)效和參考價(jià)值的。

Research of experiment education of enhanced process&interaction for university Computer Foundation

SUN Huaining

This paper presents system of process interacting modes to p lanning of personal attainment, required experiment and extracurricular optional experiment according to clue of enhanced interaction,and around the core details of the process regular pattern of computer foundation experiment in basis of established system for computer foundation know ledge&experiment in which to adapt requirements of individualized attainment selection,attainment accumulation and development.The teaching practices show that approach of this paper has improved the quality of experimental teaching quality of Computer Foundation.

experiment teaching of Computer Foundation;planning of personal attainment;experiment processofenhanced interaction;extracurricular optionalexperiment interaction

G640

A

1009-9530（2015）05-0115-04

2014-12-29

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)研究資助項(xiàng)目“自主協(xié)作機(jī)制的理工科大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐素養(yǎng)基礎(chǔ)教育探索與實(shí)踐”（2012jyxm470）；淮南師范學(xué)院2012校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)體系課程設(shè)置與質(zhì)量考核改革實(shí)踐研究”（2012hsjy37）；淮南師范學(xué)院2013年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

孫淮寧（1960-），男，淮南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事人工智能和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究。