基于“小先生”的技能教學(xué)新模式應(yīng)用探析

應(yīng)毓海，韓大國(guó)

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽合肥 230011）

基于“小先生”的技能教學(xué)新模式應(yīng)用探析

應(yīng)毓海1，韓大國(guó)2

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽合肥 230011）

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能教學(xué)的基本方法和手段，提高技能教學(xué)的質(zhì)量是職業(yè)教育的目的。介紹“小先生”的技能教學(xué)新模式，分析基于“小先生”的技能教學(xué)可能性，在省級(jí)特色專業(yè)廣播電視技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，闡述“小先生”提高技能教學(xué)質(zhì)量中的實(shí)際應(yīng)用，并總結(jié)實(shí)際應(yīng)用的體會(huì)。

“小先生”；技能教育；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

一、引言

在全國(guó)職業(yè)教育工作大會(huì)上，習(xí)近平指出，職業(yè)院校要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。由此看出，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能成為職業(yè)院校的第一要?jiǎng)?wù)，今后職業(yè)院校在日常的教學(xué)工作中必將加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作力度。因此，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合等強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相融合的技能教育教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式中，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新以育人和技能教育為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的技能型人才。

二、“小先生”的技能教育模式的概念

我國(guó)的職業(yè)教學(xué)工作中，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)技能教育，學(xué)校和老師創(chuàng)造了很多很好的技能教學(xué)方法和形式，如頂崗實(shí)習(xí)、案例教學(xué)和校企合作等①黃錦祝：《高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教學(xué)模式探析》，《繼續(xù)教育研究》2012年第4期，第147-149頁(yè)。，但這些教學(xué)方法都是基于對(duì)教師教學(xué)方面的方式變化，是教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，體現(xiàn)的是教師的教和學(xué)生學(xué)，學(xué)生掌握一定能力后再到實(shí)際中應(yīng)用，但在這些過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)不足。我們?cè)谔厣珜I(yè)廣播電視技術(shù)的專業(yè)教學(xué)中，在現(xiàn)有的教學(xué)方式中再加以延伸，創(chuàng)建了“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式?！靶∠壬钡慕虒W(xué)模式的含義是指在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)行先學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)“小先生”，然后再去教還沒有掌握技能的學(xué)生學(xué)習(xí)，具體的“小先生”的教學(xué)方法是教師一對(duì)一進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)，掌握一定技能知識(shí)的學(xué)生再去教和幫助其他同學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)掌握技能，這樣以口令式的方式傳輸復(fù)制，直至最后一名學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，完成既定的教學(xué)任務(wù)?！靶∠壬笨诹钍浇虒W(xué)模式如圖1所示。在一對(duì)一的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都能夠集中精力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果得以保證。先生幫后生，口令式的復(fù)制技能教學(xué)，一方面有利于已經(jīng)掌握技能的同學(xué)在教會(huì)其他同學(xué)的過程中鞏固所學(xué)技能；另一方面，同學(xué)之間的互動(dòng)和交流有利于學(xué)生技能的掌握。在此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師起著保駕護(hù)航的作用，引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)、答疑、評(píng)判和賞識(shí)整個(gè)教學(xué)過程，教師還可以有時(shí)間有精力、有條件地、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念、道德觀念和人生目標(biāo)等方面進(jìn)行引導(dǎo)、教育和施加影響①。

圖1 “小先生”口令式教學(xué)模式圖

三、“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)的應(yīng)用

為了開展“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的研究，進(jìn)行了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)課程對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)如下：選擇廣播電視技術(shù)專業(yè)2012-26班和2013-24班兩班學(xué)生，分別進(jìn)行了兩次對(duì)比（對(duì)照）試驗(yàn)，兩班各有學(xué)生43人和48人，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行平均分配，成績(jī)奇數(shù)名次一組，偶數(shù)名次一組，這樣兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況比較均衡，使得實(shí)驗(yàn)樣本基本一致，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。

表1 2012-26班兩組實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果對(duì)比表

表2 2013-24班兩組實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果對(duì)比表

選擇的實(shí)驗(yàn)課程是廣播電視技術(shù)的專業(yè)課程中“調(diào)頻廣播技術(shù)”課程，通過應(yīng)急廣播收擴(kuò)機(jī)組裝和調(diào)試的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。技能教學(xué)的目標(biāo)是：掌握調(diào)頻廣播系統(tǒng)的搭建和收擴(kuò)機(jī)的安裝調(diào)試方法，熟悉調(diào)試系統(tǒng)框圖和操作步驟。同時(shí)了解調(diào)頻廣播技術(shù)原理，了解立體聲、單聲道和調(diào)頻多路廣播的傳輸原理，掌握調(diào)頻廣播發(fā)射系統(tǒng)的信號(hào)流程圖，掌握調(diào)頻廣播接收系統(tǒng)的信號(hào)流程圖，熟悉發(fā)射和接收系統(tǒng)的組成和各單元結(jié)構(gòu)、功能。通過真實(shí)的收擴(kuò)機(jī)調(diào)試系統(tǒng)的搭建、收擴(kuò)機(jī)的產(chǎn)品組裝和調(diào)試，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)調(diào)頻廣播產(chǎn)品中的元器件和設(shè)備架構(gòu)，了解和體會(huì)調(diào)頻廣播的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成和信號(hào)流程，并對(duì)單元組成和各項(xiàng)功能有切實(shí)的感受，從而完成調(diào)頻廣播技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1、表2。

從上述兩個(gè)表中的數(shù)據(jù)看出，采用“小先生”的技能教學(xué)方法，良好以上的教學(xué)效果達(dá)90%以上，可以得出這種方式對(duì)技能教學(xué)質(zhì)量有很大的提高作用。

四、“小先生”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的分析

“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是依據(jù)“同輩互助”的原理②孫光：《大學(xué)生同輩心理互助模式探討與實(shí)踐》，《成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2009年第1期，第54-55頁(yè)。，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)生的小先生教，實(shí)際是學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，關(guān)系平等融洽，沒有強(qiáng)勢(shì)和權(quán)威，他們之間容易溝通和交流，學(xué)生的教和學(xué)的積極性都得到極大提高，從客觀和主觀上都容易實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?？陀^上他有教會(huì)其他學(xué)生的任務(wù)，使得他不得不掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)技能。主觀上學(xué)生有一種緊迫感，要認(rèn)真思考領(lǐng)會(huì)，一定會(huì)有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，不然就不知道如何告訴別的同學(xué)。同時(shí)他教會(huì)了其他同學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生一些成就感。對(duì)這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)“小先生”再教別的同學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，中外教育界先輩已經(jīng)做過相應(yīng)的探索。國(guó)內(nèi)如著名教育家陶行知先生提倡的小先生制③于瑞麗：《“先學(xué)后教以學(xué)定教”——永威“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索》，http://jsjxxx.shanghang.gov.cn/ jxcs/xxjys/xxyw/201510/t20151009_248519.htm.，即先生教后生的過程?！靶∠壬边@種教學(xué)方式把學(xué)生的主體地位真正凸顯出來，這種相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互交流促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比被動(dòng)地聽老師講課積極的多。國(guó)外如美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的金字塔教學(xué)理論，他曾以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，對(duì)在不同的教學(xué)方法中，學(xué)生掌握知識(shí)的情況作了實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)④臧青：《運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)》，《數(shù)學(xué)教學(xué)》2011年第5期，第76-78頁(yè)。：

教師講授型——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為5%；

學(xué)生閱讀型——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為10%；

視聽并用——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為20%；

教師演示——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為30%；

學(xué)生討論——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為50%；

學(xué)生實(shí)踐——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為75%；

學(xué)生教別人——學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為90%，如圖2。

圖2 不同教學(xué)方法掌握知識(shí)的概率

從中不難看出：學(xué)生動(dòng)手、學(xué)生參與對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。也驗(yàn)證了一句教學(xué)心理學(xué)俗語(yǔ)：我聽到了就忘記了,看到了就明白了,而做過了就記住了!

通過特色專業(yè)廣播電視技術(shù)的“小先生”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)新模式的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教師來說，在課堂上講得少了，可以有時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面地交流，了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，走出了教師把一群學(xué)生當(dāng)一個(gè)人教的教學(xué)誤區(qū)。同時(shí)又更多的時(shí)間用來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)課程的教學(xué)方向、思考技能教學(xué)的方法，化解重難點(diǎn)，也有更多時(shí)間注重個(gè)性化教學(xué)，凸顯因材施教的教學(xué)思想，從而全面提升技能教學(xué)的質(zhì)量。

五、實(shí)際應(yīng)用體會(huì)

通過以上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論分析，結(jié)合本人多年生產(chǎn)、科研、服務(wù)的實(shí)際工作經(jīng)歷，要做好“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)有以下一些體會(huì)：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成敗。教學(xué)內(nèi)容選擇深淺度要適當(dāng)，深度深了學(xué)生消化不了，難以掌握，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大；深度淺了，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能很容易，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇，要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論①王榮仙：《維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評(píng)論》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第10期，第100-102頁(yè)。，讓學(xué)生“跳一跳才夠得著”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是開展技能教育的主要途徑和方法，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，貼近實(shí)戰(zhàn)。如果條件允許，可以照搬實(shí)際，將工廠和單位實(shí)際工作內(nèi)容搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搬進(jìn)教室，在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的技能教學(xué)。這樣，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師水平的要求

要把握好“小先生”小實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，教師的知識(shí)、技能水平至關(guān)重要，特別是教師的實(shí)踐技能水平。對(duì)于目前大多數(shù)職業(yè)院校的“三門”教師，即從家門→大學(xué)門→職業(yè)院校門，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校的“三門”教師占比大約是三分之二②黃俊民：《高職高專雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的思考》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2004年第5期，第18-19頁(yè)。，三門教師有較為扎實(shí)的理論素養(yǎng)，完成理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的，而完成職業(yè)教育的技能培養(yǎng)就勉為其難了。也有很多所謂的雙師型的教師，跟實(shí)際專業(yè)對(duì)口不吻合，并且對(duì)實(shí)際的工作環(huán)境和技能應(yīng)用了解的深度不夠，也難以勝任。因此必須培養(yǎng)和建立真正的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，讓教師深入生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線實(shí)際，從事實(shí)際技能實(shí)踐應(yīng)用，做到能及時(shí)把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的③呂景泉：《德國(guó)職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)》，《天津職業(yè)學(xué)院聯(lián)合學(xué)報(bào)》2007年第5期，第3-5頁(yè)。。

（四）學(xué)生知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)機(jī)制

采用“小先生”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)方法，需要有一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單一采用學(xué)生掌握了操作技能就可以的評(píng)價(jià)方式，小先生的技能教學(xué)是兩個(gè)過程，一是學(xué)生自己學(xué)，掌握技能；二是學(xué)生還要在一定程度上教會(huì)別的同學(xué)，完成教會(huì)其他同學(xué)的任務(wù)。二者相輔相成，“小先生”教的任務(wù)在一定程度促使學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更加鞏固所學(xué)技能，真正把所學(xué)技能消化變?yōu)樽约旱膶?shí)際技能，避免學(xué)生照葫蘆畫瓢，簡(jiǎn)單敷衍了事，實(shí)際沒有掌握。另外也能夠使教師有精力和時(shí)間督促學(xué)生掌握技能，不是一考了事，皆大歡喜，實(shí)際學(xué)生沒有真正掌握技能知識(shí)。

Discussion of the application of a new mode for skill teaching based on Xiao Xiansheng

YING Yuhai,HAN Daguo

Practical training is the fundame ntal method for vocational skill teaching and vocational education is to improve the quality of skill teaching.This paper introduced the new mode for skill teaching based on Xiao Xiansheng,analyzed the possibility of skill teaching,illustrated applying the new teaching mode to improving skill teaching quality for the studentsmajoring in radio,TV technology,and summed up the authors'experience.

Xiao Xiansheng;skilleducation;practical training;teachingmode

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0136-03

2015-08-10

安徽省高校特色專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目皖高教字2010（10）

應(yīng)毓海（1965-），男，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,高級(jí)工程師。