在線教育與高等職業(yè)教育的幾點思考

李志陽

摘要：2012年開啟了“MOOC元年”后，在線教育走進(jìn)了新的網(wǎng)絡(luò)課程時代，全球頂尖學(xué)府紛紛打造專屬MOOC平臺，搶占在線教育發(fā)展的先機(jī)。但MOOC在大學(xué)校園的落地卻頗具爭議，于是新的網(wǎng)絡(luò)課程SPOC應(yīng)運而生，并迅速受到高校青睞。網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展不僅對普通本科教育有著重大的影響，對職業(yè)教育來說也充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文分析了MOOC和SPOC的概念與優(yōu)勢，結(jié)合高等職業(yè)教育存在的若干問題，提出借助網(wǎng)絡(luò)課程加以解決的可能性。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被譽(yù)為“MOOC”元年，于美國崛起，并迅速受到全球頂尖學(xué)府的青睞。國內(nèi)形成了種類繁多的MOOC，并在國家高校的教育共享系統(tǒng)中正式上線，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的發(fā)展帶來了很大的變革，并充分實現(xiàn)了高校教學(xué)資源的共享。MOOC在高校的應(yīng)用催生了另一在線教育方式——小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睞。

MOOC的優(yōu)缺點分析

MOOC（慕課）與傳統(tǒng)在線教育不同的是：MOOC教學(xué)模式采用的是視屏教學(xué)和模擬考試，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教學(xué)中形成互動，且易于保持學(xué)生的注意力，這是其最主要的優(yōu)點之一。MOOC的另一大優(yōu)點是免費開放式，一般課程都沒有設(shè)置選修條件，班級可以無限量地加入學(xué)生，形成超大班級。這樣大大降低了教育成本。此外MOOC資源的建設(shè)，吸引了全球頂級名校，我國的清華、北大等知名學(xué)府的名師也紛紛在不少學(xué)習(xí)平臺上建課，為學(xué)生提供聆聽名師課堂的機(jī)會，有利于高等教育資源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平臺學(xué)習(xí)普遍存在注冊率高、完成率低的現(xiàn)象，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性明顯達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。有些學(xué)生還會因為缺乏某一MOOC需要選修課程的基礎(chǔ)知識而放棄學(xué)習(xí)，自信心受到影響而曲解MOOC的本質(zhì)。另外，MOOC資源的建設(shè)還缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，課程資源的重復(fù)建設(shè)非常明顯。例如，筆者曾經(jīng)檢索過“C語言程序設(shè)計”的MOOC，發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)平臺有不下15門之多。這必然使利用MOOC來降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前國內(nèi)的MOOC建設(shè)理念還相對陳舊，大多沿用傳統(tǒng)的課堂授課形式，只是加以拍攝和簡要加工制作完成，基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式依然唱主角，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

SPOC的優(yōu)勢分析

相比MOOC而言，SPOC的規(guī)模相對較小，最大承載極限也就是幾百人，并設(shè)置了準(zhǔn)入限制、選修條件，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時小規(guī)模的教育形式也更接近大學(xué)生的課堂教育組織形式，有利于教師平時在線指導(dǎo)和及時解答學(xué)生問題。

SPOC更追求教學(xué)質(zhì)量的提高而非追求網(wǎng)絡(luò)教育本身。其通過本身的概念對教師在教學(xué)中的角色和位置進(jìn)行重新設(shè)計，通過SPOC在線教學(xué)，讓整個課程成為教師的舞臺，真正意義地做好上課即教學(xué)。而且SPOC在線教學(xué)通過合理的課程設(shè)計，提高了課程的完成率。首先，SPOC從準(zhǔn)入條件上對申請進(jìn)入課堂的學(xué)生進(jìn)行限制，只有在完成既定學(xué)習(xí)要求的條件下才能被準(zhǔn)入，進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。其次，SPOC模式還充分吸收了奇特教學(xué)模式的優(yōu)點，通過自動評分實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢測。

借助網(wǎng)絡(luò)課程解決高等職業(yè)教育相關(guān)問題的思考

1.高等職業(yè)教育減少資金投入，降低辦學(xué)成本

在我國的教育階段中，政府對高等職業(yè)教育階段的教學(xué)投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科院校，但培養(yǎng)一個高職生所需的生均設(shè)備并不比本科生少，高職院校需要建設(shè)的實訓(xùn)場地和設(shè)備也并不比本科實驗室的建設(shè)來得便宜。長期的資金投入不足，使大部分高職院校的軟硬件設(shè)施偏差，更跟不上技術(shù)的更新，從而導(dǎo)致了高等職業(yè)教育相對落后。

而MOOC和SPOC的建設(shè)與使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免費的MOOC資源已經(jīng)不少，如果能夠利用一些免費資源并合理引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，必然可以節(jié)省許多教育投入。

2.高等職業(yè)教育技能型和“雙師型”教師缺乏

近年提出的加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師占學(xué)校師資的比例在一定程度上迫使學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師到企業(yè)進(jìn)行定崗實踐。這不僅要企業(yè)愿意，教師同意，而且還要求師資充足，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行。

因此，我們可以利用在線教育的形式，對師資進(jìn)行有效培訓(xùn)。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必須由企業(yè)一線技術(shù)人員和職業(yè)院校優(yōu)秀教師共同參與。課程須以企業(yè)工作現(xiàn)場為實景，企業(yè)工作細(xì)節(jié)為主線，一線技術(shù)人員的實操和優(yōu)秀教師的講解相結(jié)合來制作。并將這類課程作為職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)課程，讓企業(yè)的一線技術(shù)人員和優(yōu)秀教師加以指導(dǎo)。這樣既可以解決教師下企業(yè)的時間問題，又一定程度地解決了學(xué)校師資培訓(xùn)的經(jīng)費投入問題。同時，此類課程也是職業(yè)院校課堂教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，有利于受培訓(xùn)過的教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。

3.中國的職業(yè)教育資源區(qū)域分配極其不均衡

教育資源不均衡一直是教育難題，在職業(yè)教育方面，上海、深圳、天津、江蘇等地明顯已經(jīng)走在全國前列。不管是師資、課程建設(shè)，還是教育教學(xué)模式改革等都是大部分高職院校的學(xué)習(xí)楷模。近年來通過示范性院校的建設(shè)，也涌現(xiàn)出一批專業(yè)優(yōu)勢突出、軟硬件設(shè)備相對先進(jìn)的高職院校。如果能在這些職業(yè)院校中，選取部分優(yōu)秀專業(yè)課進(jìn)行MOOC或SPOC制作，然后通過國家建立的學(xué)習(xí)平臺推廣使用，并要求相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生都來學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。幾年努力后，必可促進(jìn)職業(yè)教育資源的均衡化。

4.社會對高職教育認(rèn)識有偏差，生源質(zhì)量較差

筆者從事職業(yè)教育多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的注意力集中時間相比普通本科學(xué)生來說明顯較短。大部分的學(xué)生在45分鐘的課堂上頂多能堅持20～25分鐘的注意力。如果教師在課堂上侃侃而談，則容易讓學(xué)生昏昏欲睡或難抵手機(jī)誘惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小視頻的模式，即微課的形式，被人們稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。一般微課程的時間都被安排在10分鐘左右，而且是一個相對完整的教學(xué)設(shè)計，有完整的專業(yè)知識點。因此微課式教學(xué)有利于解決高職學(xué)生注意力堅持時間相對較短的問題。

結(jié)束語

MOOC和SPOC的高速發(fā)展已經(jīng)是一個必然的趨勢，而高等職業(yè)教育的改革也已箭在弦上，必須采取各種手段大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。兩者若能有效結(jié)合，將在節(jié)約職業(yè)教育成本、推進(jìn)職業(yè)教育資源均衡化和改革職業(yè)教育模式等方面起到一定的推動作用。

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