淺談小學(xué)語文作文教學(xué)

張海英

摘要：如何從小學(xué)教會(huì)學(xué)生寫作文，也就是寫文章，是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的重中之重，因?yàn)閷懽魑氖菍?duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)，關(guān)于作文的教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。它不僅是教師頭疼的問題，更是讓學(xué)生撓頭的學(xué)習(xí)，之所以存在這樣的問題是因?yàn)樽魑牡奶赜袃?nèi)容和特點(diǎn)。筆者在本文中通過分析指出作文在教學(xué)中存在的弊端，并針對(duì)這些原因提出解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 教學(xué) 教師

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中，語文課的講授顯得更為重要。而作文教學(xué)又處在語文教學(xué)中重要的位置上，在語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置。但是，從作文教學(xué)的實(shí)踐來看，效果并不怎么理想。導(dǎo)致這樣局面存在原因是，一方面教師語文教學(xué)的辛苦，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難，所以在實(shí)際的教學(xué)中雙方都達(dá)不到理想的效果?，F(xiàn)在最大的現(xiàn)象是：語文教師在課上講的很多，但學(xué)生真正掌握的卻是不多。要想改變這一現(xiàn)狀，我們必須要改變作文教學(xué)的策略，最終實(shí)現(xiàn)教師教有所獲，學(xué)生學(xué)有所得。

一、作文命題時(shí)要生活化和科學(xué)化

作文也是一種創(chuàng)作，創(chuàng)作來源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實(shí)際。命題的生活化就是要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作文的命題一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因?yàn)閷?duì)于寫作文的小學(xué)生來說，不一樣的年級(jí)，不一樣的年齡，不一樣的心理結(jié)構(gòu)，不一樣的認(rèn)知能力都影響著對(duì)作文命題的理解。所以在給小學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)要考慮其適合相應(yīng)年齡的題目，不能太過抽象。這是就是作文命題的科學(xué)性。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有專門設(shè)置小學(xué)作文的課程，都是在語文課堂上由教師在語文教學(xué)中一帶而過，在課后的學(xué)生作文作業(yè)中也沒有做專門的作文輔導(dǎo)。語文教師在課堂上隨機(jī)給學(xué)生布置作文作業(yè)，學(xué)生也是在被動(dòng)的沒有準(zhǔn)備的情況下接受任務(wù)，在這種情況下，隨之帶來的是學(xué)生消極應(yīng)付教師布置的作文作業(yè)。

針對(duì)以上問題，我們應(yīng)該改變上述應(yīng)試教育，讓教師在作文作業(yè)布置中更貼近生活，讓學(xué)生在生活找到素材，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，讓他們熱愛生活，樂于通過文字將真實(shí)情感表達(dá)出來。

二、任課教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語文知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量

從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學(xué)科，因?yàn)槠浼染哂泄ぞ咝裕簿哂腥宋男?，二者集于一體。語文的教學(xué)主旨、課本內(nèi)容的時(shí)代背景、課本的結(jié)構(gòu)、教學(xué)選材的內(nèi)容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學(xué)科。要想寫好作文，首先是要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，因?yàn)殚喿x是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀也是進(jìn)行作文寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現(xiàn)了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識(shí)和閱讀習(xí)慣，逐漸地積累作文的知識(shí)素材。語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀時(shí)，必須要考慮學(xué)生實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學(xué)生推薦讀物時(shí)要考察其內(nèi)容是否來源于生活實(shí)際，是不是符合學(xué)生的認(rèn)知能力，是不是學(xué)生感興趣的，是不是超出學(xué)生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。

在這里，我們可以建議給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的童話、古詩詞和故事書來供學(xué)生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學(xué)經(jīng)典，但是考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，并不適合一些低年級(jí)的小學(xué)生閱讀。所以教師在給學(xué)生推薦書時(shí)一定要謹(jǐn)慎。

三、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

小學(xué)生受年齡的限制，其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)于情感的表達(dá)，很難熟練運(yùn)用文字和組織語言，小學(xué)生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學(xué)習(xí)什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應(yīng)該首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)克服寫作的心理問題，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在寫作中感到快樂，使學(xué)生真正對(duì)寫作文由“厭煩”轉(zhuǎn)為“喜歡”，并且變得希望用文字表達(dá)情感。

在教學(xué)中，有很多能夠證明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程最好的老師的例子。一旦學(xué)生對(duì)某一課程有了興趣，那他自身的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁止教師用自己的思維來影響學(xué)生的思考。教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度考慮作文學(xué)習(xí)，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文作文欲望和動(dòng)力。

四、突破以往的教育觀念，進(jìn)行“鼓勵(lì)”教育

教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)好學(xué)生是被鼓勵(lì)出來的，這是目前被推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對(duì)于作文的批語基本一成不變，非常簡(jiǎn)單，有些教師一兩句批語用好幾年，例如“比上一次有很大進(jìn)步”或者簡(jiǎn)單的一個(gè)“閱”字。這就是以往的舊的教學(xué)方式里最大的問題，換位思考，誰看到作文上教師的評(píng)語來回是那么兩句，誰都會(huì)失去對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生失去寫作能力。

如何解決這個(gè)問題呢？這就要求語文教師在給學(xué)生批改作文時(shí)，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的亮點(diǎn)和可取之處。不能只批評(píng)不當(dāng)之處，對(duì)于好的部分一定要標(biāo)注，并給學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那怕是一點(diǎn)微小閃光點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

語文學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生的要求就高，所以學(xué)習(xí)起來也就存在著一定的難度。而作文的學(xué)習(xí)就更是語文學(xué)習(xí)的最難之處，不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)更是一種挑戰(zhàn)，所以作文的教學(xué)之路是艱難的，是一個(gè)積累的過程。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟朝普.淺談小學(xué)作文教學(xué).都市家教下半月，2011（9）.

[2]李慧玲.談小學(xué)生作文興趣的激發(fā)與保持.當(dāng)代創(chuàng)新教育，2011（13）.

（責(zé)編 金 東）