如何利用小學數(shù)學課堂生成資源激發(fā)學生的學習能力

張美菊（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校215021）

如何利用小學數(shù)學課堂生成資源激發(fā)學生的學習能力

張美菊（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校215021）

在當前新教育環(huán)境中，提高學生學習能力的方法有很多，有效利用課堂生成資源就是其中一種。本文以小學數(shù)學教學為例，從課堂預設(shè)、課堂意外等方面對此進行了分析。

小學數(shù)學課堂生成資源錯誤引導

任何教學活動都要有足夠的教學資源做支撐。一般認為，課本教材才是課堂的教學資源。但應承認的是，教材并不能解決全部問題，且未必就與實際教學狀況相適應。其實，教學資源范圍很廣，而課堂又具有多變性，所以應利用一切可利用的資源。如一個意外、一次事件都可能對教學有幫助，這些可劃分為課堂生成資源，在教學中不容忽視。

一、重視課堂預設(shè)

課堂生成資源具有隨機性、變動性，但并非不可預測，所以教師要靈活運用，做好準備工作。課堂預設(shè)，指的是在備課時設(shè)置好任務(wù)，并預測可能出現(xiàn)的情況，并采取有效的應對措施，將一切都掌握在意料中。這需要教師了解學生，熟悉教學內(nèi)容。某小學數(shù)學教師在鍛煉學生用數(shù)學解決實際問題能力的課堂上，就故意設(shè)置了一個“陷阱”。題目如下：紅紅每天必須8點出門，才保證上課不會遲到。她起床需要5分鐘，洗漱花去10分鐘，整理書包要3分鐘，煮早飯要15分鐘，吃飯洗碗共需10分鐘，那么紅紅早上最晚應該幾點起床？很多學生都是這樣計算：做這些事花去的總時間為“5+10+3+15+10＝43”，要想8點出門，則最晚應該是7點17分起床。顯然，這些都在教師的意料之中，學生并沒有深入考慮。教師并不急著宣布答案，而是問有沒有不同的答案，有些學生開始重新思考起來。很快就有人明白過來，在煮飯的時候，可以洗漱并整理書包。再加上起床吃飯的時間，應該共花費“5+ 15+10＝30”，所以7點30分之前起床就可以。這種思維其實已經(jīng)運用了數(shù)學中的統(tǒng)籌知識，而且能夠?qū)?shù)學知識用于解決實際問題，值得鼓勵。

二、利用課堂意外

當然，課堂是動態(tài)的，有很多變化，不是所有情況都可以預設(shè)，可能會出現(xiàn)很多意外情況。此時，教師應具備一定的解決突發(fā)狀況的能力，有效處理意外，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利的教學資源。如某教師在講解正方體的相關(guān)知識時，要求學生動手搭設(shè)正方體和長方體，然后進一步開展課程。原以為很簡單的事情，但很多學生搭出的正方體都不像樣，甚至部分學生根本就搭不出來。教師并未慌張，而是仔細觀察學生，發(fā)現(xiàn)不是木棒的長度不統(tǒng)一，就是角度偏差，然后將搭設(shè)的一些關(guān)鍵點講出來。學生再搭設(shè)就變得很容易。此過程中，學生其實已經(jīng)掌握了正方體的基本特征，可見這次意外確實起到了意想不到的效果。

三、捕捉學生差異

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的主體地位，采用多種方法調(diào)動其主動性，使學生能夠有自己的學習方法，鍛煉其獨立思考能力。而同時也應認識到，學生之間是有差異的，每個人的理解能力、思考角度、知識儲量都不同，在課堂上的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師要捕捉到其中的差異性，使每一個學生都能主動參與課堂教學，且主觀能動性能得到充分發(fā)揮。

如在學習估算等知識時，教師出了道題目，讓學生估測一篇10頁長的文章有多少字數(shù)。學生紛紛給出了自己的答案，學生A先計算每一頁的字數(shù)，再乘以10；學生B認為先數(shù)清每行有多少字，然后計算總行數(shù)，進而求得總字數(shù)；學生C認為可以估計每一段落的字數(shù)，再乘以所有段數(shù)；學生D采用閱讀法，先測試自己一分鐘能讀多少字，再觀察讀完整篇文章所需時間；學生E則給出了一種稱重量法，先將文章打印出來，通過稱重量估計總的字數(shù)。這只是一個簡單的問題，但學生都很踴躍地參加，且都經(jīng)過了思考。雖然有些方法不現(xiàn)實，甚至有些荒誕，但對一個小學生而言，這并不一定是壞事。因為小學生的想象力很豐富，缺乏實踐經(jīng)驗，而數(shù)學正需要敢于假設(shè)、敢于想象，要重視思維的創(chuàng)新。之后，教師再令其他學生對這些方法進行評價，使他們認識到哪些較為方便，哪些不切實際，為他們的學習積累了經(jīng)驗。

四、借助錯誤引導

人非圣賢，孰能無過。學習中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，關(guān)鍵在于教師如何面對學生的錯誤，是嚴厲批評，還是委婉指導，不同的態(tài)度對教學效果有著很大影響。如在講解如何求最大公約數(shù)一節(jié)時，教師給了以下幾組數(shù)據(jù)，分別是：6和12、24和36、36和54、18和63。某學生對分解質(zhì)因數(shù)法不熟悉，所以在求解過程中出現(xiàn)了錯誤，因為前面幾組都有其他學生給出了答案，且都得了教師贊許。他觀察中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即前面3組的最大公約數(shù)都是兩個數(shù)的差。所以，他認為第4組也是如此，給出的答案是45，顯然是錯誤的。這種計算方式可能顯得很荒誕，但教師并沒有生氣地指責，而是幫他分析了原因，然后介紹了一種相關(guān)的解法，即輾轉(zhuǎn)相除法，兩個整數(shù)的最大公約數(shù)等于較小數(shù)與兩數(shù)相除余數(shù)的最大公約數(shù)。這不在教學范圍內(nèi)，但經(jīng)教師介紹，學生也都能理解，而且屢試不爽。

五、結(jié)束語

從上述分析中可發(fā)現(xiàn)，課堂生成資源在小學數(shù)學教學中往往能起到意想不到的效果，經(jīng)過教師和學生之間的互動，以及其他一些行為，可吸引學生興趣，對提高學生的學習能力十分有利。在實際教學中，需要教師具有較強的應變能力，以充分利用這些生成資源。

[1]邱水蓮.捕捉生成資源提高小學數(shù)學課堂教學實效[J].遼寧教育，2012（2）：109-110.

[2]趙愛者.例談小學數(shù)學課堂生成資源的開發(fā)[J].小作家選刊，2013（6）：114-115.

[3]袁海軍.小學數(shù)學課堂生成資源有效利用的探究[J].中學課程輔導，2012（1）：143-145.

（責編 張宇）