淺談探究式教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

呂俊敏（河北省大城縣第一中學(xué)065900）

淺談探究式教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

呂俊敏（河北省大城縣第一中學(xué)065900）

中國人從一出生就學(xué)習(xí)母語，依托于母語的語文教學(xué)從小學(xué)就開始了。但是對于大多數(shù)高中生來說，將近十年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)使他們進(jìn)入了疲憊期，他們很難再對高中語文充滿學(xué)習(xí)興趣。如何改善這樣的現(xiàn)狀呢？探究式教學(xué)的應(yīng)用可以起到很大的作用。

高中語文探究式教學(xué)

高中語文是高中課程中很重要的一門課程。隨著高考改革的臨近，語文在高中課程中所占的地位更是不容忽視。但是由于種種原因，很多學(xué)生對自己的母語一點(diǎn)也不感興趣。有些學(xué)生甚至在小學(xué)初中階段就已經(jīng)厭倦了這一科，導(dǎo)致語文成績一直不好。有些學(xué)生即使成績還可以，但是一直沒有學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付考試才不得不學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑對語文學(xué)習(xí)是不利的。

作為高中語文教師，我們應(yīng)該努力改變這種現(xiàn)狀，努力使更多的學(xué)生愛上語文這一學(xué)科。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)對提高語文學(xué)習(xí)興趣有著很好的影響。

一、探究式教學(xué)在語文文言文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

文言文的學(xué)習(xí)是高中生非常頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。教師對文言文進(jìn)行教學(xué)的一般流程是：對課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行講解，課下要求學(xué)生要記住文中的知識(shí)點(diǎn)，并對文中新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行理解、識(shí)記。整個(gè)過程下來之后，學(xué)生懵懵懂懂的，一轉(zhuǎn)眼可能就忘記了課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是實(shí)詞、虛詞，只能是死記硬背了。

應(yīng)用探究式教學(xué)之后，我讓學(xué)生課前先不用預(yù)習(xí)課文，上課的時(shí)候，先自主朗讀課文了解文章的大概意思，在朗讀的過程中標(biāo)注生詞，然后再細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文猜測生詞的意思。之后，學(xué)生再根據(jù)自己的猜測翻譯出整個(gè)句子。這樣進(jìn)行幾遍，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、講解，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象就十分深刻了。對一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，甚至不用教師講解，學(xué)生自己就弄懂了。為了活躍課堂氣氛，我還給學(xué)生分了小組。平時(shí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生以小組為單位。對回答問題又快又準(zhǔn)的小組，我給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。加分累積一個(gè)月匯總一次，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的形式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使得學(xué)生對文言現(xiàn)象的理解也更為深刻。經(jīng)過一段時(shí)間的良性循環(huán)，學(xué)生積累的文言實(shí)詞越來越多，遇到的困難也越來越少，自信心越來越強(qiáng)，對文言文的學(xué)習(xí)也越來越感興趣了。

二、探究式教學(xué)在語文寫作中的應(yīng)用

語文寫作很能體現(xiàn)學(xué)生在語文方面的能力。很多學(xué)生對寫作文感到頭疼。特別是面對材料作文，很多學(xué)生不知道如何下手，在考場上感覺大腦一片空白，甚至是隨便蒙一個(gè)立意，胡亂地寫上八百多字。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常是教師給一段材料，然后幫助學(xué)生分析好立意，最后學(xué)生再按照教師講好的思路把作文寫出來。這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生對教師有著很強(qiáng)的依賴性。平時(shí)教師分析好了立意，學(xué)生再寫，還可勉強(qiáng)應(yīng)付。可是一到考場，沒有了教師這根拐棍，學(xué)生就慌了神，不知道如何下筆了。使用探究式教學(xué)方法之后，教師由課堂主角的位置回歸到了導(dǎo)演的位置。學(xué)生成了課堂的主體，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講《緣事析理——學(xué)習(xí)寫的深刻》這節(jié)作文課時(shí)，我是分這樣幾步來完成本堂課的：第一步，導(dǎo)入課堂后，先讓學(xué)生看一篇作文，由他們分小組討論一下，這篇文章寫的如何。這是一篇語言非常美卻言之無物的文章，文章幾乎沒有確定的立意。學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的討論、分析，最后得出了結(jié)論，這篇文章不適合做考場作文。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析，怎樣使文章的立意深刻。第三步，實(shí)例分析，給學(xué)生一組材料，讓學(xué)生分組討論、逐步分析材料的立意。第四步，要求學(xué)生以組為單位展示本組的立意分析，教師最后再做補(bǔ)充、總結(jié)。這樣，學(xué)生的印象就會(huì)十分深刻，思路也會(huì)十分清晰，就能逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)方法下語文學(xué)習(xí)的主要策略

（一）營造學(xué)習(xí)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課程開始的時(shí)候可以給他們設(shè)定一個(gè)感興趣的話題，比如一個(gè)巧妙的比喻，一個(gè)和課程相關(guān)的社會(huì)新聞，或者讓學(xué)生講一個(gè)和課文相關(guān)的小故事。如在講《緣事析理——學(xué)習(xí)寫的深刻》這節(jié)作文課時(shí)，我就用了一個(gè)比喻導(dǎo)入課程?；脽羝膶?dǎo)入頁是一張美女的圖片，在上課之前就準(zhǔn)備好了。學(xué)生看到后都用驚奇的眼光盯著屏幕。這樣，課未開講學(xué)生的注意力就已經(jīng)被吸引過來了。接著，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們上作文課，大家看這是什么？”“美女！”學(xué)生異口同聲地回答。“好，下面我們一起來做一組比喻，我把一篇優(yōu)秀的作文比喻成一個(gè)美女，如果卷面是她的長相，語言是她的脂粉，結(jié)構(gòu)是她的身材，那同學(xué)們知道主題是她的什么嗎？”我趁機(jī)問道。“靈魂！”學(xué)生思考片刻，幾乎是不約而同地回答。就這樣，我利用生動(dòng)的導(dǎo)入給學(xué)生灌輸了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“詞句如衣飾，立意乃精魂?！边@樣的導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。接下來，我們的探討就進(jìn)行得很順利了。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我推崇的是先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，后進(jìn)推動(dòng)課堂氣氛的方法。對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我就讓他們回答比較難的問題。他們從學(xué)生的角度進(jìn)行理解，容易引起學(xué)生的共鳴，一些不太懂的學(xué)生在他們的講解下也慢慢的懂了。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我主要采取鼓勵(lì)的方法，使他們積極參與進(jìn)來。一些難度較小的問題可以由他們來回答，學(xué)生在回答問題的過程中加深了對問題的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組能讓學(xué)生在小團(tuán)體的氛圍下共同學(xué)習(xí)，組員之間可以互幫互助，遇到問題可以討論、研究、集思廣益。這樣可以使學(xué)生的印象深刻，很大地提高了學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、性格等因素，經(jīng)過細(xì)致的研究，進(jìn)行了分組，組員之間能做到性格互補(bǔ)、互相促進(jìn)，使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的作用。小組之間采取了加分獎(jiǎng)勵(lì)的競爭機(jī)制，這樣激發(fā)了組員之間的團(tuán)結(jié)合作精神，每個(gè)組員都有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)了出來，學(xué)生成了課堂中真正的主角。

總之，作為高中教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能不被時(shí)代淘汰。

（責(zé)編 張翼翔）