心動，才會有行動

王皎

摘要：作為教育工作者，首先要從思想上認清我們教育的目的是什么，這樣才會去思考教育的方式與方法。筆者認為真正有效的教育還是必須從源頭上去探索，即我們要立足學(xué)生心理，從思想角度，真正讓學(xué)生學(xué)會自我教育，心動才會有行動。

關(guān)鍵詞：師生；思想教育；實踐

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-021-1

一、自我教育是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生改過之根

人的全面發(fā)展不是抽象的發(fā)展，而是表現(xiàn)為人的各方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。在學(xué)校教育中，由于各種各樣的原因，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展存在著與理想的教育要求不吻合的地方，甚至有些青少年學(xué)生身上有著嚴重的過失或欠缺。由于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的關(guān)系非常密切，此方面的欠缺可能會影響到其他方面的健康發(fā)展。這就需要我們教育工作者要做有心人，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的欠缺并及時做出相應(yīng)有效的處理。

皮亞杰認為：人的心理既不來源于獨立于某一主體之外的客體，也不來源于客體之外的某一主體，它來源于主體與客體之間的不能分離的相互作用，或用更普通的話說，來源于機體與環(huán)境之間的相互作用。所以沒有認識主體的能動作用，認識就不能得到發(fā)展。他認為，行為主義把刺激（S）和反應(yīng)（R）的關(guān)系只看作單向關(guān)系SR，只是被動地接受外部作用的影響，忽視了主體本身的能動性，那時不正確的。舊的傳統(tǒng)的教育方法只是一味地要求學(xué)生被動地接受，沒有充分利用學(xué)生的主觀能動作用，為此，在教育中學(xué)生的自我教育沒有參與進去，失效也就在意料之中了。

二、自我教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是學(xué)生糾正之本

1.抓住時機，引發(fā)反省，也許教育更有效。

一個人的道德品質(zhì)是認知過程、情感過程和意志行為過程的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一只能在實踐中存在，只有將他們置身于一定的具體的沖突事件中，才能激發(fā)他們的道德需要，只有在具體的實踐中才能產(chǎn)生和深化對自己應(yīng)該承擔的道德責任的認識。

學(xué)期結(jié)束學(xué)校舉行休業(yè)式，學(xué)生在教室里觀看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視頻講話。我站在教室前面，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生不專注聽講、觀看，看著這些學(xué)生的不良表現(xiàn)，我想，也許導(dǎo)致這些學(xué)生的不良行為的原因是文明禮儀的缺陷。如果長期以往，學(xué)生在集會或公共場合需要靜聽時也會撓首弄姿，給旁觀者以缺乏文明素養(yǎng)的通感。

為此，我利用這一契機，在視頻講話結(jié)束后，拋出了一個話題，要求大家討論：我們在傾聽別人演講時該怎么做？為什么要這樣做？學(xué)生馬上開始了熱烈的討論并很快形成了共識：要安靜注目，邊聽邊思。我也及時肯定了大家的觀點，但我又列舉了剛才有些同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)大家深入反思。一些不良表現(xiàn)者默默地低下了頭。見此情景，我知道我的教育一定是觸動了學(xué)生的思想，學(xué)生從根本上認識了自己的錯處。思想認識的提高成為了今后行動的指針。

2.換種方式，改個口氣，無為也許更有為。

德育不是紙上談兵，空洞的說教往往對有些學(xué)生不起作用，他們總認為那是別人的事，與自己無關(guān)。因此教育學(xué)生如果能夠換種方式，把說教與個人的道德行為串聯(lián)起來，說他自己的事，引發(fā)他自己的思考，也許效果會更佳。

記得期中考試后，一位原本語文成績很優(yōu)秀的女生考得并不理想，在分析試卷的時候，我見她低著頭趴在桌子上無精打采，我知道那是因為她覺得分數(shù)不高而覺得無顏見老師同學(xué)或覺得分數(shù)不高在自尋煩惱。我想要找她談?wù)?。于是下課后我把她叫到辦公室，在分析她的試卷的時候，我發(fā)現(xiàn)她失分的地方竟是考前我強調(diào)多次的文言文的加點字解釋以及句子翻譯，難度不大，后面失分的散文答題只要多想一步，注意用詞也能對?？粗@些失分，我原本想很嚴厲地批評她幾句，可是看到她傷心難過的樣子，話到嘴邊就打住了，也許她現(xiàn)在也很后悔，如果我再批評，可能會雪上加霜，從此對語文失去自信。于是我另計一動，換了一種口氣，說：自己想想，錯的會做嗎？她想了一會，說出了錯題的答案，有幾個對了，有幾個還是有問題。我又叫她仔細地看看題目，她明白了，認真地把題目讀了一遍，終于豁然開朗，她不好意思地笑了。

對孩子的教育，有時換種方式，改個口氣，看似無為卻有為，我也希望我們的教育工作者能夠明白：考試不僅僅是為了幾個分數(shù)，考試是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。

3.留有余地，給個臺階，學(xué)生也會給你驚喜。

學(xué)生的成長與發(fā)展的過程其實是一種自覺的主動的自我建構(gòu)的過程，在這個發(fā)展過程中，如果缺失學(xué)生的自覺性和自我的主動參與意識或精神，只是一味地按照教育者的要求被迫地被動地接受，那么這樣的教育效果是可想而知的。因此作為班主任在批評教育學(xué)生時千萬不可以一棍子打死，要有緩沖地帶，讓學(xué)生有自我改過的用心和機會。

有個學(xué)生趙某，初三了，值日工作是和一位女生一起打掃教室門前走廊并拖干凈。這位女生人很好又忠厚老實，是班干部，輪到她值日就每天很早到班級，看到趙某還沒到，總是一個人就把地掃了拖了。而那個趙某總是很晚到校，也不去過問值日的事。幾個禮拜過去了，我看他是無動于衷，似乎心安理得。想想他在初一初二就以懶惰出名，值日工作是能逃則逃，也不知被批評過多次了?，F(xiàn)在還是老樣子，屢教不改，如果我當眾批評他，也許能值日一天兩天，但是肯定做不長。當然也有可能批評一點用都沒有。于是在一次班會課上，我改變策略，在講到班級值日工作的時候，表揚了那個女生，說她工作積極認真，任勞任怨，即使一個人也毫無怨言，這是大家應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。當我表揚這位女生的時候，其余同學(xué)也知道我在暗暗批評趙某。

第二天，果然他很早到校了，較負責地完成了，一直保持到學(xué)期結(jié)束。每次我看到他在賣力地拖地，我就知道，上次的臺階給得真好，因為他從心里認識到了老師對他的尊重和啟發(fā)，從思想上真正認識到了自己的欠缺和錯誤。也是，你留有余地，他就順坡而下，這就是人的教育，一種有效的自我教育。