初中英語(yǔ)教學(xué)工作簡(jiǎn)論

肖傳琴

【摘??? 要】英語(yǔ)是初中教育中的重要組成部分，也是中考中所涉及的重點(diǎn)科目之一。因此初中階段教師的教學(xué)工作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用，為了幫助學(xué)生在初中階段打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，以下我將主要針對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中教育? 英語(yǔ)教學(xué)? 建議

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.100

英語(yǔ)起源于印歐語(yǔ)系中的日耳曼語(yǔ)支，在第一次世界大戰(zhàn)期間，隨著英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到世界各地，并與其他民族的語(yǔ)言相融合演變最終發(fā)展為今天我們所熟悉的英語(yǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，是各個(gè)國(guó)家在交往過(guò)程中使用最普遍的語(yǔ)言之一。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，與世界其他國(guó)家之間的聯(lián)系日益加強(qiáng)，英語(yǔ)成為中國(guó)對(duì)外溝通的橋梁，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)不僅僅意味著應(yīng)付考試的需要，更是對(duì)外傳播中國(guó)文化，進(jìn)行對(duì)外交流的需要。

初中英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性訓(xùn)練，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的提高，從而幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本框架。

一、分清主次，抓住重點(diǎn)

作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谘芯拷滩膬?nèi)容的過(guò)程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容在設(shè)置方面都會(huì)有所側(cè)重，教材在編寫(xiě)過(guò)程中都會(huì)對(duì)不同階段學(xué)生需要掌握知識(shí)的深度廣度方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要分清主次、抓住教學(xué)重點(diǎn)所在。

（一）對(duì)教材內(nèi)容做好主次劃分

哲學(xué)上曾經(jīng)說(shuō)“主要矛盾決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。只有掌握做好教材內(nèi)容的劃分，才能對(duì)每一學(xué)期需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)有所了解和把握，從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，教師在學(xué)期伊始就要認(rèn)真做好教材的鉆研工作。教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基礎(chǔ)和憑證，需要教師認(rèn)真研讀，做到讀懂、讀透，正確把握教材中的重點(diǎn)所在，做好整學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間設(shè)置等方面有所側(cè)重，從而保證整個(gè)教學(xué)計(jì)劃能夠有條不紊的完成。

其次，教師在備課過(guò)程中要分清主次，抓住重點(diǎn)。教師在備課過(guò)程中要針對(duì)具體的教學(xué)板塊進(jìn)行授課內(nèi)容的事先分類，對(duì)于教學(xué)大綱中明確規(guī)定的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，如某堂課中主要任務(wù)是語(yǔ)法講解，教師在備課過(guò)程中就要針對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的舉例和分析，并在課堂教學(xué)時(shí)間方面適當(dāng)增加分量;而對(duì)于相對(duì)次要的部分如閱讀和寫(xiě)作，在備課方面則可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，從而在課堂語(yǔ)法講解過(guò)程中利用句子和文章進(jìn)行輔助性講解。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中要抓住重難點(diǎn)

課堂是師生之間進(jìn)行知識(shí)的傳授與接受的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重，因此，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)抓住教學(xué)重難點(diǎn)是關(guān)鍵。

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要以備課內(nèi)容為依托抓住教學(xué)重點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中所包含的知識(shí)點(diǎn)量多并且瑣碎，教師在備課過(guò)程中已經(jīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定一節(jié)課的重點(diǎn)所在，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師基本的任務(wù)就是按照備課重點(diǎn)進(jìn)行講解，突出一節(jié)課的中心問(wèn)題所在，并圍繞中心內(nèi)容逐漸添加其他次要的內(nèi)容，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，主次明確。

其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)靈活調(diào)節(jié)授課難點(diǎn)。備課中所確定的教學(xué)重難點(diǎn)是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所得出的，在教學(xué)重點(diǎn)把握方面教師有絕對(duì)的權(quán)威，但教學(xué)難點(diǎn)則只是教師盡可能站在學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行的猜測(cè)，具有不確定性。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，采用提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)檢測(cè)，從而確認(rèn)學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效性。

二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展

俗話說(shuō)“木桶盛水的多少取決于最短的那塊木板”，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就是構(gòu)成英語(yǔ)這個(gè)木桶的四塊必不可少的木板。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的均衡發(fā)展，避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)短板。

（一）聽(tīng)力部分

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言最重要的作用就是交際，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想學(xué)好英語(yǔ)首先要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)的能力，從而造成聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)狀，因此新時(shí)期英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師規(guī)定每天的某個(gè)時(shí)間段播放英語(yǔ)聽(tīng)力，讓學(xué)生不僅會(huì)讀寫(xiě)，還能聽(tīng)懂并與他人交流，真正發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用。

（二）口語(yǔ)部分

單詞是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要想說(shuō)好英語(yǔ)擴(kuò)大單詞量是必要條件，但是記單詞也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本也是最為枯燥的事情，因此英語(yǔ)的教學(xué)工作最基礎(chǔ)的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。

我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了適合初中生記單詞的三種方法：第一種是學(xué)生最常用也是最笨拙的辦法，那就是通過(guò)零碎時(shí)間反復(fù)看、讀的方法記單詞，這種方法最為有效但效率較低，在這里不做具體贅述;第二種則是利用詞根詞綴進(jìn)行記單詞，英語(yǔ)單詞中的詞根詞綴大部分意思是固定的，因此利用詞根詞綴學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)單詞猜出與其相反意思的單詞。如dis-，mis-，im-，un-這類表示否定意義的詞綴與單詞相結(jié)合時(shí)會(huì)將單詞直接變成相反的意思，possible表示“可能的”而impossible則表示“不可能的”利用這些詞根詞綴可以在記憶此類單詞過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果;第三種則是通過(guò)句子記單詞，將單詞融入句子中然后在背句子的過(guò)程中記憶，這種方法記憶牢固但記憶量相對(duì)較大。以上三種方法在記單詞過(guò)程中各有利弊，在記單詞過(guò)程中可以交替使用，以便達(dá)到最大效果。

（三）寫(xiě)作部分

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，英語(yǔ)作文不僅在考試中占據(jù)著較大的比重，也是對(duì)學(xué)生單詞、語(yǔ)法、句子運(yùn)用的總體性考察，初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作要求較為簡(jiǎn)單，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要采用各種方式，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

在我看來(lái)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)鍛煉寫(xiě)作能力主要依賴于仿寫(xiě)手段，教材文章是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中最好的借鑒，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，有針對(duì)性的挑選教材中的文章進(jìn)行講解、分析，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、敘事方式等方面進(jìn)行模仿，另外教師還可以選擇一些具有代表性的句子和段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦，從而保證學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)。

總之，一名英語(yǔ)教師要想做好英語(yǔ)的教學(xué)工作，不僅要在教學(xué)過(guò)程中分清主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的全面發(fā)展，還要不斷提高自身素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，這樣才能保證英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。