初中數(shù)學生活化教學的嘗試與思考

穆艷杰

【摘 ? ?要】著名教育學家陶行知先生認為：生活即教育。數(shù)學與人類的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，在初中數(shù)學教學中，運用生活化教學模式不僅利于降低學生的數(shù)學學習難度，而且也會拉近師生的情感距離，對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力也大有裨益。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?生活化 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.144

現(xiàn)代教育的先驅陶行知指出：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。在初中數(shù)學教學中，我們也應努力讓學生聯(lián)系生活去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學，用數(shù)學的眼光去看待生活，才能讓學生真正體會到數(shù)學就在他們身邊，體會到數(shù)學的魅力無邊。

一、讓數(shù)學植根于生活之中，創(chuàng)設生活化的情境

華羅庚說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離生活實際?！币虼藦囊延械纳瞵F(xiàn)象、熟知的生活事例、常見的自然現(xiàn)象、親近的社會生活中導入新知?？梢允箤W生體會到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。

比如，七年級數(shù)學的“絕對值”這節(jié)的學習中，我們可以通過教材提供的學習背景，也可根據(jù)學生所處的社區(qū)及生活的日常經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。上課開始時，我通過具體的例子：星期天老師從學校出發(fā)，開車去游玩，她先向東行20千米，到江邊，下午她又向西行30千米，回到家中（學校、江邊、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正，①用有理數(shù)表示老師兩次所行的路程;②如果汽車每公里耗油0.15升，計算這天汽車共耗油多少升？學生思考后，教師作如下說明：實際生活中有些問題只關注量的具體值，而與相反意義無關，即正負性無關，如汽車的耗油量我們只關心汽車行駛的距離和汽油的價格，而與行駛的方向無關;觀察并思考：畫一條數(shù)軸，原點表示學校，在數(shù)軸上畫出表示江邊和蔡老師家的點，觀察圖形，說出江邊、老師家與學校的距離。

情景的創(chuàng)設體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的必要性和激發(fā)學習的興趣在教學中，教師如果能將抽象的數(shù)學題或知識化為身邊符合實際生活情境的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和發(fā)散思維。

二、以生活詮釋數(shù)學，讓抽象的數(shù)學問題變得具體、生動、直觀，易于理解

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。在教學某一數(shù)學知識時，我往往不先出示數(shù)學問題，而是先提出相關的生活問題;讓學生急于去解決生活問題的過程中，為謀求簡便而不得不思考數(shù)學問題。這樣，數(shù)學問題就成為了學生急于探究的問題。一方面，我們充分激發(fā)了學生的學習興趣;另方面，我們又促使數(shù)學問題的解決變得既具有濃重的現(xiàn)實意義，又具體、生動、直觀地呈現(xiàn)了一種或多種解答思路。

例如講解《認識三角形》時，學生已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如何進一步探尋組成三角形的元素之間關系，我和學生們一起做個實驗（自制教具）：

這是一端相連但能轉動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米?，F(xiàn)在要釘一個三角架，使端點相互連結，請同學們試試看，用哪一根木棒合適？

通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。

由此，學生首先建立一個印象，要構成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關系是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結論，及“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的數(shù)學表達式。

說明：三角形的三邊關系是直線形中線段不等關系的重要依據(jù)，應使學生確實掌握。在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，歸納出數(shù)學結論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學頭腦，無疑是有價值的。

三、在生活實踐中尋找數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學教學不僅僅局限于課堂

思維總是從提出問題開始的，課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。而生活正是問題的源泉。教師的作用首先是善問，其次是引導學生自問。這樣，我們就能逐步引導學生自覺地“在生活實踐中尋找數(shù)學、運用數(shù)學”。我們的數(shù)學教學又必將邁向一個新的天地。

如我在教學“生活中的圖形”時，恰巧學校在裝修幾間會客室，我把學生帶到裝修現(xiàn)場，分別出示了我課前準備好的“三角形的”“四邊形的”“五邊形的”“六邊形的”地磚，請孩子們（用自己已有的數(shù)學知識）為一個角落設計地磚鋪設方案，看誰設計的好。那堂課空前的令孩子們饒有興致、大有收獲！

四、引導學生善于從復雜的生活信息中抽取需要的數(shù)學問題

生活是萬花筒，其中的問題包羅萬象，涉及各門學科、各個方面，數(shù)學問題只是其中的一個方面。因此，數(shù)學教學中，從生活實際中引入數(shù)學知識，我們在展現(xiàn)數(shù)學與其他科學的聯(lián)系的同時，還要重點突出數(shù)學化的過程，重點提高學生應用數(shù)學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學感，不至于被一堆表面信息迷惑。

例如在教學“軸對稱圖形”后，我讓學生走出校門觀察周邊環(huán)境，找一找生活中哪些物體是呈軸對稱圖形的。學生把日常生活中每天看見的、但又沒有意識到的是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更有意思的是學生把特殊的平行四邊形的對稱性也講得頭頭是道。這無疑使學生體會到數(shù)學與實際生活離得很近，也增強了學生今后運用數(shù)學知識去創(chuàng)造美好生活的意識。

總之，教師要善于挖掘“生活”的源泉， 引來“數(shù)學”的活水。數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問，它的身影在生活中的每個角落，它的價值就來自你我的生活，只要將生活帶進課堂，將知識融于生活，我們的課堂就會充滿生機和活力。

參考文獻

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