小學數(shù)學基礎(chǔ)教學探析

袁虎平

【摘??? 要】九年制義務(wù)教育中的小學教育是教育體系中的基礎(chǔ)教育，是學生進入學校接受正規(guī)的學校教育的開始。所以教師在進行小學階段的數(shù)學教學時，要充分考慮學生的實際情況進行教學，同時，在課程標準中，對小學學段的數(shù)學教學也有具體的要求，教師在教學中，要具體的考慮教學目標和教材。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 基礎(chǔ)教學? 教學方法

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.109

九年制義務(wù)教育中的小學教育是教育體系中的基礎(chǔ)教育，是學生進入學校接受正規(guī)的學校教育的開始。小學階段的教學是具有挑戰(zhàn)性的，因為在小學階段學生的情況是復(fù)雜的，并且，學生在小學階段的成長變化大，所以教師在教學的時候?qū)W生情況的把握要準確仔細。數(shù)學是小學中的主要科目，當前，小學低年級學生在數(shù)字和運算的學習中，因為年齡小，對運算法則等沒有具體的概念和感受，所以學習起數(shù)學來比較困難。所以教師在進行小學階段的數(shù)學教學時，要充分考慮學生的實際情況進行教學，同時，課程標準對小學學段的數(shù)學教學也有具體的要求，教師在教學中，要具體的考慮教學目標和教材。

小學階段的數(shù)學是小學生從基礎(chǔ)階段的識數(shù)、基礎(chǔ)運算、圖形辨識到較為復(fù)雜的混合運算、解決生活中的數(shù)學問題的學習過程。在《數(shù)學課程標準》中明確的提出了“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”的數(shù)學教學理念。這就表示，在小學階段，數(shù)學教師的教學就是要面向全體學生。在教學過程中，教師的教學方法要適應(yīng)班級的實際情況，要具有趣味性，能夠抓住小學生的注意力，讓學生能在學習中感受到樂趣。本文將結(jié)合小學數(shù)學教材，對小學數(shù)學基礎(chǔ)教學進行探析。

一、教師進行教學的前提要研究小學學生的特征，把握學生的具體情況

教師在進行教學之前，要研究學生的特征，把握小學生的主要特征。教師把握學生的主要特征之后，就能針對學生的特點和學生需求進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學過程中，教師還要針對學生的具體情況進行適當?shù)慕虒W調(diào)整，完善教學，提高教學質(zhì)量。

教師在研究學生特征的時候，要認識到小學生的情況是具有復(fù)雜性的。我國的九年制義務(wù)教育一共分為了四個學段。其中小學就分成了三個學段。由此，可以看出，小學階段的學生成長發(fā)展是很快的，而且學生的情況也隨著學生的成長而變化的。在小學一年級，學生從學前教育正式進入正規(guī)學習的階段，學生的年齡普遍在5-7歲，這個年齡段的學生在小學前沒有任何正規(guī)學習的經(jīng)驗。因為年齡較小，個性比較活潑，容易被新鮮的事物吸引，注意力容易分散。所以在低年級學段，教師的一個重要的教學任務(wù)就是在課堂上讓學生保持注意力集中，完成教學目標。而經(jīng)過第一學段的學習，學生在三年級開始第二學段的學習，在這個時候，學生仍然是活潑的，但是個體之間的差異開始顯現(xiàn)出來，學生在第一學段的學習成果和對知識的理解吸收能力的差異開始顯現(xiàn)出來了，而教師分析學生差異的途徑就是批改作業(yè)和試卷，并分析學生課堂狀態(tài)。到了五六年級，學生的身心發(fā)育到了一個高峰，差異性明顯的表現(xiàn)出來。教師要在研究中發(fā)現(xiàn)、把握學生的個性和學習特征，明確學生在小學階段的復(fù)雜性。所以，教師要在教學前確定的教學目標，利用教學環(huán)節(jié)，讓學生把注意力集中在課堂學習上，順利完成教學任務(wù)。

二、革新教學環(huán)節(jié)，在不同學段使用與學生特征相適應(yīng)的教學方法

在教學前的研究中，教師掌握了小學學生的普遍特征，就可以進行教學準備了。小學教育的一個重難點就是要能在教學中吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。這一點，從小學的教材中也可以看出一二。翻看小學的數(shù)學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)低年級的數(shù)學教材中出現(xiàn)最多的教學環(huán)節(jié)就是用生活中常見的事物作比。從這一點，我們可以得到啟示，在課堂教學中要吸引學生的注意力，可以使用與課本中的文字語言完全不同的生活實例進行類比教學。這是因為在小學的低學段中，學生對于文字表述的概念不強，對文字表述出來的運算細則沒有直接的感受，只能從教師的語言中進行獲知、感受，所以，當教師使用專業(yè)的數(shù)學教學語言時，學生并不能清晰的理解。但是，當老師使用生活中的事物進行類比教學時，學生獲知的對象就從干癟的數(shù)學語言變成了身邊最常見的事物，他們有直接感受的經(jīng)驗，在教學時，就能有清晰的數(shù)字概念，進而理解教學的內(nèi)容，獲得知識。

從教材內(nèi)容來看，低年級的數(shù)學教材和生活聯(lián)系緊密。在一二年級的教材中，通常都有專門板塊對數(shù)學在生活場景中運用進行教學。比如說：北師大版小學數(shù)學的教材中則有圖形的認識，比如“購物”和“圖形好玩”板塊，這些板塊在教學中的作用，一方面是告訴學生數(shù)學在生活中的運用，讓學生能直接感受數(shù)學，進而激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，也給教師一個教學方法的轉(zhuǎn)換，讓教師能給學生以新意，以此來吸引學生的注意力。再比如，在人教版小學數(shù)學一年級的教材中，就有“數(shù)字樂園”、“認識鐘表”、“認識人民幣”、“認識時間”等專門的板塊，這些板塊起到了緩解學生壓力、轉(zhuǎn)換學生學習情境，幫助教師吸引學生注意力的作用。

在中高年級的教學中主要存在的問題就是學生的差異性日漸明顯，一個班的學生的學習情況和表現(xiàn)開始出現(xiàn)參差不齊的情況。而教師在這個階段的主要任務(wù)就是要提高班級的整體教學質(zhì)量，讓學生之間能減少差距，進而提高班級整體的學習水平。而教師在中高年級的作用也日漸的多樣化，教師要從學生的生理、心理發(fā)育來把握學生的具體規(guī)律，這個時候，教師主要是要注意班級中學習成績處于中等及以下的學生。當然，我們還必須要肯定的是學生的學習能力都是不差的，只是他們的能力還沒有找到一個適合的方法來發(fā)揮而已，所以，教師要正確的認識學生之間的差距。

當學生的理解能力在低年級的基礎(chǔ)學習中得到了發(fā)展以后，教師就可以進行深一層的細講和精講了。但是，教師也要適時的使用多種方式講授知識點，比如說，先使用簡單的生活實例類比法細講知識點，然后上升到數(shù)學專業(yè)的術(shù)語講解，最后，再回到生活實際中，進行深一層次的聯(lián)系，把學習到的理論知識運用到生活中解決實際問題。當然，教師在課后要及時和學生進行交流，尤其是要和后進生進行交流，并且可以適時給后進學生“開開小灶”，在課后幫助他們進一步鞏固，提升學習水平。這樣，教師既照顧了學習在中等的學生，又能給成績教好的學生進行深入的拓展。