新課改下高中生物教學方法探析

唐曉娟

【摘??? 要】高中生物課程隨著新一輪的基礎課程改革也進入了課程改革的新階段。生物課程是自然和科學的綜合性學科，所以，高中生物課程教學要求教學必須從自然客觀的現(xiàn)象出發(fā)，通過科學的手段方法探究自然現(xiàn)象中的科學原理和規(guī)律。

【關鍵詞】高中生物? 新課改? 教學方法

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.085

高中生物課程教學要求教學必須從自然客觀的現(xiàn)象出發(fā)，通過科學的方法手段探究自然現(xiàn)象中的科學原理和規(guī)律。相較于舊的生物課程，改革后的生物課程在教學上就要求教師必須樹立新的符合新課程改革理念的教學觀念，并且要根據(jù)新課程改革的理念、標準和自己的新的教學觀念，對自己的教學方法做出相應的改善，在教學中實現(xiàn)新課程對素質教育的要求。素質教育具體說來就是教師通過各種教學方法，在教學中安排、指導多種以學生為主體的自主探究活動，把課堂的主動權還給學生，通過課堂內外的自主學習行為去激發(fā)學生的學習興趣，促進學生邏輯思維的發(fā)散、增強學生的合作探究能力和思維創(chuàng)造力。

進入高中學段，學生就進入一個全新的知識結構構建的階段。在新課程改革中，高中課程的變動是最大的。新課改從課程標準、教學理念、教材、知識結構等多個方面對高中教育進行了全方位的改革。所以教師在教學過程中要重視教學方法的改革，教學方法要根據(jù)新的教育環(huán)境和教學要求做出調整。同時，教師要想在新課改的環(huán)境下進一步提高教學質量和教學效益，教師在教學前就必須要認真研究新教材，把握新教學內容?？偟恼f來，高中生物課程的性質和新的教育環(huán)境要求教師要重視高中生物課程的知識整合和實驗性教學。本文從教材、知識整合、實驗性教學等方面探析新課改下的高中生物教學方法。

一、教師樹立新的教學觀念，研究把握新教材

《高中生物新課程標準》指出：“高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。教師以現(xiàn)行的生物教材為基礎，在教學過程要注重教學和生活相聯(lián)系，讓學生能在學習中能夠聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象，運用學習概念和理論解決實際的問題?！彼?，教師要樹立和新課程改革相契合的新教學理念，要明確地認識到高中生物課程和初中生物課程一體化的特征;高中生物課程除了要求學生掌握必需的科學理論知識以外，更重要的是要求教師培養(yǎng)、鍛煉學生的基本操作技能、收集處理信息的能力、實驗能力，進而從理論知識和實際操作兩個方面提升學生的能力水平。

想讓學生更好的學習基礎的理論知識，教師就要充分了解、研究新的高中生物教材，把握新教材和舊教材的不同點，將教材知識進行整合、優(yōu)化，完成地理知識框架的構建。這樣教師才能游刃有余的進行教學。

改革后的高中生物教材共有六冊，每一冊都圍繞一個大的主題安排相應的知識課程。從六個主題可以看出，高中生物課程的知識是從微觀向宏觀逐漸遞進的，這樣的主題順序的安排一方面是知識的從淺層的簡單知識向深層的有難度的知識的過渡，符合人類學習由淺入深的邏輯思維順序;另一方面，由淺入深的結構符合知識結構的原則，能幫助學生更好更快的完成的生物知識結構的建構。同時，教材所選的生物知識和現(xiàn)代科技、人類社會發(fā)展的實際聯(lián)系更加緊密，體現(xiàn)了高中生物課程標準中對高中生物教學的現(xiàn)實性和對教學是在生活實際中教學的要求。高中生物教材特別注重現(xiàn)代科技和生態(tài)環(huán)境兩大板塊，這也說明教學對人類社會實際的關注。從教材的內部結構來看，每一章中都有專門的一個部分講授生物科技和社會的相關內容。教材在專業(yè)知識中安排這樣的部分作為一個緩沖，一方面緩解了學生的學習壓力，另一方面，趣味性的知識、故事，也可以吸引學生進行進一步學習，增強學生學習的興趣。教材每個章節(jié)都出現(xiàn)了大量的“問題研討”和“實驗”的教學板塊，這也說明了高中生物課程的教學對學生探究學習和實驗操作的重視，因此，教師在教學中也應該相應地要重視實驗操作和探究性學習的和環(huán)節(jié)設計。

二、重視實驗操作，以課外教學促進課內知識掌握、消化

在高中生物課程的教學中，教師要重視教材中的實驗案例。通常這些實驗分為兩大類，一是供教師進行講解的實驗;另一種就是需要教師指導學生進行實際操作的實驗。在實際教學中，很多教師都把大部分的實驗作為教師演示講解的實驗，并不安排學生進行實際的操作。使用這種教學方式，學生雖然也能夠掌握一定的實驗原理和知識，但是學生的實驗能力沒有得到實際的鍛煉，同時，學生的知識的掌握情況也因為各自的理解能力的強弱而呈現(xiàn)參差不齊的特點，通常這樣的教學方法教學效率不高。當前，新的課程標準對學生的實驗操作能力提出了明確的要求，所以教師要轉變從前的講解型的實驗教學模式，相應的增加學生動手操作實驗的機會。事實上，學生實際的操作實驗更加有助于學生掌握知識點，理解實驗設計和實驗原理。比如說，人教版高中生物教科書中“細胞的基本結構”這一知識的教學，這一章中就有一個實驗——制備細胞膜。那么，教師在進行這一章的教學時，就可以安排學生自己去實驗。教師在簡單的講解了細胞的基本構成后，就可以安排學生分組進行實驗設計了，讓學生自己討論研究實驗步驟，這個過程，也就是學生復習運用所學習的知識。然后，教師對學生的問題進行正確的講解，講解的過程就是學生的二次理解過程。之后，學生就進入動手操作環(huán)節(jié)，實驗操作的過程，是學生第二次的知識復習運用過程。在實驗中，學生對實驗成果的好奇、興奮，對實驗中出現(xiàn)的問題的疑惑都將成為學生深入學習的動力，這也變相的提高了學生的學習興趣。最后，教師針對學生的實驗成果和實驗中出現(xiàn)的問題進行深入講解，這就是在學生學習興趣高漲時進行的教學，教學效益高，學生學習注意力集中，學習的興趣有所增強，學生的實驗操作能力也就能鍛煉。

三、戶外教學深入生活，提高教學的現(xiàn)實意義

改革后的高中生物課程強調生物的現(xiàn)實性特征，尤其關注生物與社會科技、生態(tài)環(huán)境的關系，所以教師在教學中就要注重教學的現(xiàn)實性意義。在教學時，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境的相關內容的教學時，教師可以帶著學生到戶外，進行實地的考察教學。比如說，教師在進行人教版高中生物教科書中的生態(tài)系統(tǒng)的教學時，可以先在教室里進行初步的教學，向學生講解生態(tài)系統(tǒng)的組成。然后，讓學生分組在學校里進行戶外研究，選擇校園內的一處自然景觀，并分析其小范圍內的生態(tài)系統(tǒng)及循環(huán)形式。這樣，學生就能把課堂內學習的知識及時的運用到生活中去，之后教師可以組織學生進行分享交流，針對學生的發(fā)言進行評價和深入講解，加強教學的效果。