幼兒舞蹈教學(xué)對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

馮秀明

【摘??? 要】創(chuàng)造力的發(fā)展是衡量幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量的一個指標，也是幼兒心理健康的一個標志。福祿培爾早在19世紀就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。長期以來，在幼兒教育機構(gòu)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是教師在研究、探討的問題。如何把舞蹈教學(xué)中的問題化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，這就要求教師必須對自己所傳授的教學(xué)內(nèi)容進行研究，以變化發(fā)展的態(tài)度來對待同樣推陳出新的知識。在理念上不斷更新教學(xué)方法，積累成功經(jīng)驗，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育? 幼兒舞蹈教學(xué)? 創(chuàng)造性? 創(chuàng)造力

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.078

一、幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒舞蹈是在音樂、繪畫、詩歌藝術(shù)大家庭中的一種非?；A(chǔ)的藝術(shù)門類，和其他許多藝術(shù)門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應(yīng)該排除在幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之外。但是在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，幼兒舞蹈教學(xué)既沒有嚴格的舞蹈教學(xué)任務(wù)也沒有某種特定的標準來規(guī)范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因為對舞蹈本體認識的不足就在實際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性，干脆將其“大膽地”省略。但是事實上，從教育學(xué)的角度來講這是不科學(xué)的，從藝術(shù)學(xué)的角度來講這是不完善的，從人類學(xué)的角度來講這是不人性的?！爸挥邪盐璧赴ㄔ趦?nèi)的教育才是合理的教育?！边@是從人的天性來定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分。

二、幼兒舞蹈教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)存在著諸多問題，一是在幼兒教學(xué)實踐中教師把舞蹈課放在音樂課或加在游戲中只是作為點綴，沒有真正滲透舞蹈教學(xué)理念和理解舞蹈的深刻內(nèi)涵，而是以一種娛樂活動的方式存在。二是在觀念上還沒有深刻認識到幼兒舞蹈在藝術(shù)教育的審美教育中的不可或缺及獨特作用。三是在幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容趨向于單一化，教學(xué)形式趨向于教條化，沒有太多的創(chuàng)新，有著太多的按部就班。進入教學(xué)的某種極端，太強調(diào)對各學(xué)科知識的盲目整合，結(jié)果是造成活動的容量增大，內(nèi)容多，一堂課下來常常是五花八門的狀況，而且場面熱鬧，卻得不到太多實質(zhì)性的教學(xué)效果，致使孩子迷惑，老師也意識不到課堂的中心和重點。

相對于上一種極端的反面，是另一種是過于夸大舞蹈技能教學(xué)的作用和難度，忽視幼兒的特性，一種是貶低舞蹈知識技能教學(xué)的極端。教師本身對舞蹈課的教育理念把握，理解都不夠，不能在教學(xué)的實踐中進行創(chuàng)造與開發(fā)，或者是把體育中的某些項目提出來當(dāng)舞蹈進行教育和強調(diào)，或者是干脆取消舞蹈知識技能教學(xué)，致使幼兒舞蹈教學(xué)從一個極端又到了另一個極端。筆者很自然的從“當(dāng)前，音樂教育思想上的困惑和音樂教學(xué)方法上的混亂與奢望音樂教育的社會功利和音樂審美的內(nèi)外雙重目標在當(dāng)下的音樂教育實踐一次實現(xiàn)不無關(guān)系”中找到答案。

三、幼兒舞蹈教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）動之以情，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新情感

皮亞杰曾說過：“一個人有了愛好，產(chǎn)生了真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就能轉(zhuǎn)化為發(fā)展或成長……這是幼兒能學(xué)習(xí)的唯一方法?！?/p>

因此，要改變以往過分注重技巧訓(xùn)練，一味機械模仿的教學(xué)方式，從偏重技能技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣入手。

（二）學(xué)之有趣，激勵幼兒的創(chuàng)新意識

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在舞蹈教學(xué)中，我將兩者有機的結(jié)合起來，用幽默的語言、生動的比喻引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈。

（三）積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在以上認識的基礎(chǔ)上，我深深體會到在教育方法上，不僅要研究老師怎么教，更重要的是研究幼兒怎么學(xué)。過去，教幼兒舞蹈時，目的只停留在把整個“成品”教給幼兒，即單向地和幼兒講概念、做示范，讓幼兒按范例反復(fù)練習(xí)，這種只為了完成知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)在短期內(nèi)效果不錯，但從長遠的發(fā)展來看，忽視了對人才的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，幼兒一旦離開老師的“教”，就會茫然不知所措，缺乏自學(xué)能力，也限制了思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。有鑒于此，現(xiàn)在的舞蹈教學(xué)要切切實實做到“今天的教是為了明天的不教”。樹立以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。因此，我努力為幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂氣氛，引導(dǎo)幼兒在充滿音樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、自由探索，積累舞蹈經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四）在編排節(jié)目時讓學(xué)生參與思考和創(chuàng)造

編舞是對舞蹈知識技能的重組，是建構(gòu)和解構(gòu)的過程。這一過程要經(jīng)歷舞蹈整體構(gòu)思到舞蹈形態(tài)的捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構(gòu)圖處理等環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與思考與創(chuàng)造無不培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師編排節(jié)目時已有自己的構(gòu)思，孩子們的想法可能不同，不管怎樣先給孩子們的想法予以肯定，再談?wù)勛约旱臉?gòu)思和這樣構(gòu)思的原因，讓孩子知其然并知其所以然，也讓孩子懂得如何構(gòu)思一個完整舞蹈。在編排動作過程中，教師有意安排學(xué)生參與創(chuàng)造，創(chuàng)造中教師啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維可讓孩子從一個點、一個事物、一個動作聯(lián)想到多方面的事物或動作，如，編排舞蹈《扯筍筍》，有一段是表現(xiàn)孩子不同的扯筍狀態(tài)和動作，老師先讓孩子自己編，然后再整理。過程中老師設(shè)疑：在扯筍時的狀態(tài)怎樣，筍多嗎，在哪個方位，怎樣扯，等等。通過啟發(fā)讓孩子們展開想象，充滿激情地投入到動作的創(chuàng)編中。結(jié)果孩子們編出來的神態(tài)、動作各異，非常新穎，有些動作竟是老師意想不到的。孩子們也因為參與了動作創(chuàng)編，因而在自我表達和表現(xiàn)方面得到了滿足，體會到了創(chuàng)造帶來的樂趣，這樣自然就更激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情

（五）因材施教，促進幼兒全面發(fā)展

在集體舞蹈教學(xué)活動中，男女孩子的動作技能習(xí)得，常常表現(xiàn)出明顯的差異。男孩子愛做剛勁、有力的舞蹈動作，女孩子則喜歡優(yōu)美、柔軟的舞蹈動作。根據(jù)這一特點，我特別注意面向全體、因材施教，使每個孩子都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如，我根據(jù)男孩子好動、好武的這一特性，創(chuàng)編了舞蹈《中國功夫》，把男孩子們喜愛的各種武打動作都編了進去;針對女孩子好唱、好跳的特性，編排了《竹筒聲聲》、《好朋友》等體態(tài)優(yōu)美的舞蹈。讓男孩女孩各取所需，各展所能，既調(diào)動了幼兒參與舞蹈活動的興趣，又提高了幼兒對舞蹈的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進了幼兒的全面發(fā)

參考文獻

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[3]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.幼兒教育[J]，2008（9）.