淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄧翠娟

【摘??? 要】人類(lèi)進(jìn)入的新世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的新技術(shù)革命以及由它引發(fā)的新經(jīng)濟(jì)革命重塑全球經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，簡(jiǎn)言之就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)新的世紀(jì)由于其新特點(diǎn)和人類(lèi)面臨的新挑戰(zhàn)，對(duì)人才提出了更新更高的要求，其中最重要的就是要有創(chuàng)新精神和能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)? 創(chuàng)新? 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.067

一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。那么如何面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才呢？這對(duì)人才培養(yǎng)的每一個(gè)教育者無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)性的課題，下面本人結(jié)合歷史教育實(shí)踐略談一下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以祈同仁指正。

一、轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生為主體以發(fā)展為目的實(shí)施創(chuàng)新教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、信息高速公路網(wǎng)的延展、教師知識(shí)的不斷老化，學(xué)生在某些方面或領(lǐng)域超越老師已是非常現(xiàn)實(shí)的，“師不必不如弟子”、“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”比任何時(shí)候更是顯見(jiàn)。因而傳統(tǒng)的以教師為中心的、教師權(quán)威型的課堂教學(xué)很顯然和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要之間出現(xiàn)了脫節(jié)，一言堂灌注式的教學(xué)不利于存在著個(gè)性差異的學(xué)生健全人格的形成，更不利于現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展所需要的多方面人才的發(fā)展。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的權(quán)威的一言堂，學(xué)生基本上是被教師看作活的物或知識(shí)容納的器皿，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的主體性被忽視、主動(dòng)性和積極性甚至是被壓制的，這樣“我聽(tīng)你講”的課堂教學(xué)就嚴(yán)重制約和影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的有效發(fā)揮。同時(shí)為了應(yīng)付各種考試，教師千篇一律地役使學(xué)生按既定的軌道運(yùn)行，最終學(xué)生就成了特定工廠的產(chǎn)品，進(jìn)一步泯滅了學(xué)生的想象和創(chuàng)新意識(shí)。

由此可見(jiàn)，實(shí)施符合時(shí)代發(fā)展需求的素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師必須從“神壇”上走下來(lái)，放下架子，與學(xué)生建立相互尊重、相互學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好和需求的不同，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)實(shí)踐中踐行“一切為了學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展”，采取靈活多樣的形式與方法，創(chuàng)造促使學(xué)生自主的積極的活動(dòng)情景，使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我鍛煉和發(fā)展，不但開(kāi)闊了視野、豐富了知識(shí)、增長(zhǎng)了才干，而且激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)造

在實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力，還須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，留給學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，具體可從以下幾方面嘗試：

1.課前給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引入新課，形式可包括演講、主持人（人數(shù)1～4名）解說(shuō)、相聲、小品、短劇等多種形式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，給學(xué)生以培養(yǎng)和鍛煉自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通。這不僅有利于鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、即興思維、語(yǔ)言組織和表達(dá)，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.充分利用教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）利用教學(xué)插圖或圖片，激發(fā)想象和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代民族史的時(shí)候，就可利用課本插圖或其他一些圖片，讓學(xué)生自己觀察（人物特征、服飾、用具等）—想象，從不同的層次和角度獲取信息形成認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（如當(dāng)我們面對(duì)一皮毛衣飾、手握弓箭、騎馬草原的人物時(shí)自然就會(huì)聯(lián)想到北方游牧民族）還如在學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代史時(shí)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)馱輜重過(guò)河的鴨子、當(dāng)孩子玩耍的馬克…的細(xì)心觀察、分析、想象就可把這些漫畫(huà)和德國(guó)兵進(jìn)萊茵、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和魯爾危機(jī)等歷史連接起來(lái)，凡此種種不勝枚舉，都可通過(guò)學(xué)生的細(xì)心觀察、認(rèn)真分析來(lái)把握和感悟歷史實(shí)際，從而豐富學(xué)生的想象、拓展視野、激發(fā)創(chuàng)造。

（2）利用多媒體，更能拓展視野，激活創(chuàng)新思維和能力。多媒體教學(xué)手段引入課堂，給學(xué)生以新穎的、圖文并茂的、聲像具動(dòng)的真實(shí)畫(huà)面，不僅拓展了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生從不同角度獲得的感知，拓展了視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）注意利用和開(kāi)發(fā)好學(xué)生資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。學(xué)生由于環(huán)境、性格、興趣、愛(ài)好的不同，其掌握的社會(huì)信息，思維方式，求知需求等各方面表現(xiàn)出不同。教師必須重視并善于利用和開(kāi)發(fā)這些資源，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行師生平等的交流，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生多加褒揚(yáng)和肯定，尤其對(duì)其表現(xiàn)出不同于眾的思維和行為更應(yīng)該作出公正的評(píng)價(jià)，積極正確地予以引導(dǎo)，這樣不僅有助于學(xué)生健全人格的形成，更有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（4）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，充分利用校外資源，在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。校外可利用的資源除了圖書(shū)館、展覽館之外，更重要的是農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)等，而這些資源的利用就要求學(xué)生做大量深入的調(diào)查，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，貼近生活，用自己的洞察和思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這一過(guò)程不但是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還是一個(gè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的極好方法。

三、因材施教，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教育的對(duì)象即教學(xué)的主體的每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性、知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思維、興趣多個(gè)方面存在顯而易見(jiàn)的差異，新世紀(jì)素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才，“促進(jìn)人的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心和目的”，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的轉(zhuǎn)變觀念的前提下，必須注意活生生的存在差異的學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，因材施教，否則對(duì)有些學(xué)生可能就成了不看對(duì)象的“對(duì)牛彈琴”，起不到良好的教育作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必須針對(duì)不同學(xué)生的差異，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，才能起到實(shí)效。

但是，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。按照建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程?！币虼私虒W(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)就是不斷創(chuàng)設(shè)情景或進(jìn)行方法導(dǎo)引，使學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”促進(jìn)自己全面的發(fā)展。而要促進(jìn)學(xué)生自己不斷發(fā)展，除了前述外，更重要的是學(xué)生要有一套適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，古語(yǔ)說(shuō)的好“受之于魚(yú)不如授之于漁”，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中把方法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生自主地成為學(xué)習(xí)的主人，自己下水去游泳或自己拿著釣竿釣魚(yú)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。學(xué)生在自己自主的活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是在不斷充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了自己的獨(dú)創(chuàng)精神和能力。

綜上所述，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師必須（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第68頁(yè)）緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體并與之建立平等和諧的關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行學(xué)法的有效指導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中鍛煉和發(fā)展自己，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師教學(xué)究竟靠什么—談新課程的教學(xué)》周小山主編，北京大學(xué)出版社.

[2]《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》張行濤，郭東岐主編，首都師范大學(xué)出版社.

[3]《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》馮長(zhǎng)遠(yuǎn)，李明海主編，華中師范大學(xué)出版社.

[4]《課堂素質(zhì)教育手冊(cè)》（下）總編：柳斌主編：周宏，高長(zhǎng)海，九州圖書(shū)出版社、人民日?qǐng)?bào)出版社.