有關(guān)改善生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

向榮霞

【摘??? 要】本篇文章嘗試從教學(xué)計(jì)劃的制定和職業(yè)素養(yǎng)的提升兩個(gè)不同的維度切入，試著探究和闡述有關(guān)改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 教學(xué)計(jì)劃? 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.013

“只有更好，沒(méi)有最好”這句話用來(lái)形容教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求是最恰當(dāng)?shù)?。作為教師，提升教學(xué)藝術(shù)不僅是延續(xù)自身教學(xué)生涯的必要舉措，更是改善教學(xué)質(zhì)量、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵路徑。改善教學(xué)的過(guò)程中，冷靜而理智的思考無(wú)疑是需要的，本篇文章即嘗試從不同的維度切入，試著闡述幾點(diǎn)改善初中生物教學(xué)的思考。

一、制定詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃

瑞士偉大教育家裴斯泰羅齊關(guān)于教學(xué)計(jì)劃有一句名言，他講到：“沒(méi)有計(jì)劃的教師就好像是沒(méi)有目的的旅行者，教學(xué)的過(guò)程必然充斥著盲目性?！敝贫ㄓ?jì)劃無(wú)疑是教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，計(jì)劃制定得好教師后續(xù)的教學(xué)就會(huì)更加順利，制定得不好則在教學(xué)中必然會(huì)遇見(jiàn)更多始料不及的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。教師并不是害怕遇見(jiàn)挑戰(zhàn)，只是時(shí)間就是金錢，節(jié)省有限的課堂時(shí)間就意味著為學(xué)生爭(zhēng)取到了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，制定優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃是非常關(guān)鍵的。針對(duì)什么樣的教學(xué)計(jì)劃是好的、優(yōu)秀的，不同的生物教師有不同的見(jiàn)解。我認(rèn)為，詳細(xì)程度和可行性是比較重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)計(jì)劃要詳細(xì)

1.詳細(xì)針對(duì)不同的學(xué)生有不同的方案。一般情況下，教師制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要多參考自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考因素。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度有直接而深刻的影響。所以，忽略了學(xué)生情況的計(jì)劃必然是不完整的、不詳實(shí)的。新學(xué)期如果教師面對(duì)的是自己帶過(guò)的學(xué)生，那么我們就要回憶和總結(jié)班里學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本情況。如果是新生，要么我們就咨詢學(xué)生以前的生物教師;要么我們就必須一邊進(jìn)行教學(xué)，一邊觀察，然后不斷完善和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。總之，教師將學(xué)生的接受能力和生物基礎(chǔ)作為指定教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，不僅是對(duì)學(xué)生主體的尊重，更要針對(duì)教學(xué)計(jì)劃來(lái)提高保障。

2.詳細(xì)到課堂上的一句話、一道試題、一個(gè)細(xì)節(jié)。大多數(shù)的生物教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都相對(duì)隨意，要么根據(jù)教學(xué)大綱的編排依葫蘆畫(huà)瓢式的制定一個(gè)粗略的教學(xué)計(jì)劃，要么以時(shí)間為坐標(biāo)制定一個(gè)不斷推進(jìn)教學(xué)的方案。其實(shí)，教師制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候有必要詳細(xì)到一句話、一道試題、一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)鍵是教師要結(jié)合每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在重要的知識(shí)上提前計(jì)劃好講解的模式、講解的思路乃至講解時(shí)的具體用語(yǔ)。相同的道理還有具體的試題以及相關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，在這里并不是強(qiáng)調(diào)教師要將上課的每一句話、每一道題目的講解都計(jì)劃出來(lái)，只是強(qiáng)調(diào)一種詳細(xì)計(jì)劃的態(tài)度和方法。毫無(wú)疑問(wèn)，教師只有具備了認(rèn)真計(jì)劃的態(tài)度，才可以保證制定教學(xué)計(jì)劃藝術(shù)的提升。

（二）教學(xué)計(jì)劃要可行

教學(xué)計(jì)劃具備較高的可行性是合格的另一個(gè)標(biāo)志。要知道，教學(xué)計(jì)劃的制定目的歸根結(jié)底還是要為了指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，因此，要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。而教師要想確保自己的教學(xué)計(jì)劃具備較高的可行性，就必須時(shí)刻注意三個(gè)“不要”。

1.不要好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)理想是有本質(zhì)上差別的。一般而言，教學(xué)理想是越來(lái)越高，正所謂“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”。但是教學(xué)計(jì)劃萬(wàn)萬(wàn)不可期待過(guò)高，否則的話就會(huì)好高騖遠(yuǎn)了?？傊?，教師制定的計(jì)劃不好高騖遠(yuǎn)是保證教學(xué)計(jì)劃可行性高的重要方面。

2.不要過(guò)分苛求學(xué)生。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師制定計(jì)劃不切實(shí)際的重要原因就是對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有自身規(guī)律的，不是隨著教師心意而變化的。如果教師不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，就非常容易出現(xiàn)類似于揠苗助長(zhǎng)等現(xiàn)象。既實(shí)現(xiàn)不了自己的教學(xué)目標(biāo)，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.不要給自己制造過(guò)多的壓力。最后一點(diǎn)，也是值得討論的一點(diǎn)，就是教師不要給自己制造過(guò)多的壓力。因?yàn)楹芏嘟處熢趬毫γ媲叭菀酌悦：褪Т耄M(jìn)而對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)要求，制定出來(lái)的計(jì)劃不一定具備可行性。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意釋放來(lái)自不同方面的壓力，更不要給自己制造太多的壓力，以保證時(shí)刻具備一個(gè)清醒的頭腦和理智的判斷力。

二、全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

提升自身的職業(yè)素養(yǎng)是改善教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。作為教師，不僅要努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，更要保證這個(gè)素養(yǎng)的提升過(guò)程是持之以恒的，提升的范圍也是全面的。在這里主要嘗試探討語(yǔ)言水平和教學(xué)方法的完善問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言水平

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的最主要媒介，教師的教學(xué)效率很大程度上是取決于語(yǔ)言水平的高低。所以，在初中生物教師所有的職業(yè)素養(yǎng)中，語(yǔ)言是最要緊的。提升語(yǔ)言水平的途徑有很多，有的生物教師喜歡在備課的時(shí)候提煉語(yǔ)言，以取得簡(jiǎn)潔明了的效果;有的生物教師喜歡更多地學(xué)習(xí)修辭的藝術(shù)，以在課堂上更加形象、生動(dòng)地講解知識(shí)點(diǎn);還有的教師主攻普通話水平，爭(zhēng)取在表達(dá)的時(shí)候字正腔圓、清晰干脆。其實(shí)，不論教師從哪個(gè)方面著手，只要堅(jiān)持提升自身的語(yǔ)言水平，就不愁教學(xué)沒(méi)有大的突破和改善。

（二）教學(xué)方法

有人說(shuō)，教學(xué)方法對(duì)于教師正如武器對(duì)于士兵。一個(gè)士兵沒(méi)有好的武器在戰(zhàn)場(chǎng)上就會(huì)失去有利地位，一個(gè)教師沒(méi)有掌握到得心應(yīng)手的教學(xué)方法，在講臺(tái)上就會(huì)失去展示自我的機(jī)會(huì)。所以，掌握更多科學(xué)的、高效的教學(xué)方法是改善教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題之一。

1.因材施教的教學(xué)方法目前而言得到最多教師推崇和應(yīng)用的。這一方法的優(yōu)勢(shì)就在于照顧了學(xué)生的個(gè)別差異性，給不同的學(xué)生以不同的發(fā)展機(jī)遇。但是，教師在使用這一方法之前不可操之過(guò)急，否則的話，盲目應(yīng)用，不但不能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2.討論法。討論法是新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位背景下專門強(qiáng)調(diào)的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。討論法不僅滿足了學(xué)生的交流意愿，活躍了課堂的氛圍，還增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系。教師在使用討論法的過(guò)程中，最主要是要把握好討論的時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生討論熱情過(guò)高而不愿意停止的局面時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的熱情很高，教師也忘記了把握時(shí)間，結(jié)果一節(jié)課很快過(guò)去了，而基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。所以，掌控時(shí)間才能有更加圓滿的結(jié)果，教師在使用討論法的時(shí)候必須正確認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并堅(jiān)持用這點(diǎn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

除了制定詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃、全面提升自身的教學(xué)素養(yǎng)之外，教師改善教學(xué)的過(guò)程中需要探究的問(wèn)題無(wú)疑還非常多，比如說(shuō)：改善課堂氣氛的問(wèn)題、改善師生關(guān)系的問(wèn)題、改善作業(yè)布置藝術(shù)的問(wèn)題等等。無(wú)論我們具體的切入維度是什么，只要堅(jiān)持追求更高教學(xué)境界的出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改善。