如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效巡視

張麗雅

【摘要】 教師應(yīng)當(dāng)有把握住課堂巡視的時(shí)機(jī)，根據(jù)反饋資源，通過巡視點(diǎn)撥、巡視指導(dǎo)、巡視引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建精彩而高效的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；巡視；反饋；指導(dǎo)

課堂巡視貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中. 在實(shí)際教學(xué)中，有的教師常常是以維護(hù)學(xué)習(xí)秩序?yàn)橹?，偶爾俯身看看學(xué)生的進(jìn)度，也只是催促他們做作業(yè). 甚至在有的教師看來，課堂巡視是教學(xué)過程中的休息時(shí)段. 這樣“身入”而不能“深入”的課堂巡視就變成了一個(gè)低效率和走形式的過場. 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂巡視，讓學(xué)生在課堂巡視的過程中得到有效的指導(dǎo)，從而構(gòu)建精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂.

一、巡視點(diǎn)撥，促進(jìn)交流

生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心. 教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入到學(xué)生當(dāng)中，與其互動交流，從而更好地促進(jìn)師生之間的情感發(fā)展. 當(dāng)教師走下講臺時(shí)，深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)交流，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，更易于溝通，這時(shí)的教師不再是講臺上高高在上的師者，而是他們學(xué)習(xí)上的小伙伴，與他們進(jìn)行相互交流，這樣的方式，能夠放松學(xué)生的心情，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性.

因此，不論是在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，還是在分組探究活動中，甚至在師生之間的交流過程中，教師都應(yīng)時(shí)時(shí)走下三尺講臺，到學(xué)生中間走一走，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难惨?，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是親近學(xué)生的重要方式，它能使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，獲得有效的教學(xué)反饋，從而以此為依據(jù)，制定出合理的下一步教學(xué)方案，并有效避免教師在教學(xué)中的盲目性和主觀性.

二、巡視指導(dǎo)，解決問題

1. 關(guān)注“生成”資源

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤. 一般情況下，學(xué)生的錯(cuò)誤中也有某種合理的成分，還有的甚至是一個(gè)獨(dú)特的思維閃光點(diǎn). 在課堂巡視的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注這些生成性的教學(xué)資源. 在巡視的過程中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的思維過程，并順著學(xué)生的思路激活問題中的“合理成分”，顯現(xiàn)出錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，并巧妙利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的探究意識，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程作出修正，幫助其邁向成功.

例如，筆者布置了一道練習(xí)題：一個(gè)平行四邊形相鄰兩邊的長分別是7厘米、5厘米，其中一條邊上的高是6厘米，它的面積是（ ）. 筆者在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)列出了7 × 6 的算式計(jì)算面積. 就將這個(gè)錯(cuò)誤答案提出來，問其中一名學(xué)生1的列題思路：你為什么這么列式？

生1：7是底邊，高是6，所以7 × 6.

這時(shí)，就有其他學(xué)生提出相反意見：不對，應(yīng)該是5×6，6是以5為底邊的高，這樣列式才對.

筆者：你們聽明白了嗎？（學(xué)生產(chǎn)生了疑惑）那請你們自己畫圖試試看，6厘米到底是哪條底邊上的高呢？

學(xué)生紛紛畫圖，筆者再次巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠在畫圖過程中體會到6厘米應(yīng)該是5厘米邊上的高.

這時(shí)，筆者再請生1回答：現(xiàn)在你能說說為什么以7為底邊的高不是6了嗎？

生1：以7為底邊的高不可能是6，因?yàn)槿绻?的話，就變成直角邊是6，斜邊卻是5了，這樣不科學(xué).

因此，讓學(xué)生自己在畫圖探究的過程中糾正了自己的錯(cuò)誤，并使他們對公式中底與高的認(rèn)識有了本質(zhì)上的理解.

2. 適時(shí)“轉(zhuǎn)變”處理

在課堂巡視過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題. 如當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對某一問題普遍感到困惑，想不出合理的方法時(shí)，教師可以通過對其中一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)撥，接著在集體匯報(bào)時(shí)，讓這一小組的成員上臺發(fā)言. 這樣由教師傳授給全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處燑c(diǎn)撥某一學(xué)生，由學(xué)生講解給學(xué)生聽，這樣既能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓其對教師產(chǎn)生感激之情，以建立良好的師生關(guān)系，做到“親其師，信其道”，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍.

3. 有效巡視指導(dǎo)

教師在課堂巡視的過程中，應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)覺察各種問題，并根據(jù)情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)糾錯(cuò). 或當(dāng)面給與提示點(diǎn)撥，或組織學(xué)生之間相互評議，或進(jìn)行集中講評，從而提高學(xué)生的準(zhǔn)確率. 如在巡視到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生身邊，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有許多題目不會做時(shí)，教師應(yīng)先檢查下是哪方面的知識欠缺，再指點(diǎn)其從課堂所講的知識點(diǎn)上來進(jìn)行延伸應(yīng)用，鼓勵(lì)其再嘗試修改，而不進(jìn)行過多的停留，以免引起其他學(xué)生的注意，造成該學(xué)生的壓力，同時(shí)也節(jié)約時(shí)間，讓更多的學(xué)生得到指導(dǎo)；而在發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生的解題方法有比較新穎的地方時(shí)，可以鼓勵(lì)其到臺上向同學(xué)們介紹自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性.

三、巡視引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

課間巡視有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展. 如果沒有針對性的指導(dǎo)，只是泛泛地強(qiáng)調(diào)，這樣的效果會差很多. 而在課堂巡視的過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些具體的不良習(xí)慣. 因此，課堂上教師要學(xué)會通過即時(shí)的課堂巡視來培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、勤于動腦、認(rèn)真完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

比如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣很好，如抄題仔細(xì)、審題認(rèn)真、方法正確等等，教師應(yīng)給予即時(shí)的具體表揚(yáng)，給其他學(xué)生樹立良好的榜樣. 而發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不用草稿本計(jì)算、隨意在課桌上或者在課本上打草稿、看書寫字的姿勢不正確，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行小聲的提醒. 這樣既能達(dá)到糾正的效果，也能照顧到學(xué)生的心理. 特別是在堂上練習(xí)時(shí)，通過教師在學(xué)生間的走動，能夠無聲地提醒一些拖拉散漫的學(xué)生集中注意力，提高作業(yè)速度，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與其進(jìn)行溝通，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，教師應(yīng)當(dāng)把握住課堂巡視的時(shí)機(jī)，根據(jù)反饋資源，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加有效、精彩.

【參考文獻(xiàn)】

[1]易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)研究，2002年11期.

[2]徐貞姣.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程（教研），2011年08期.