小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

朱守權(quán)

【摘要】 問題意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了開發(fā)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)能力的作用，那么如何提高學(xué)生的問題意識呢，本文從學(xué)生提問的方法、問題情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)實踐等方面闡述了學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；問題意識

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往善于在課堂上拋出一些問題，讓學(xué)生的思路隨著問題走. 因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于解決問題，但是往往不會提出問題，其實這也是中國教育的一個通病. 愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更重要. 提出問題意味著思考和探究的深入，這是創(chuàng)新的前提，也是能力提高的需要. 那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并讓學(xué)生敢問、善問、會問呢？筆者在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試.

一、交給孩子提問的方法

對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，不僅僅鼓勵學(xué)生隨便的問就可以的，我們應(yīng)該交給學(xué)生提出問題的方法，讓學(xué)生不但勇于提問，而且善問會問，只有這樣學(xué)生的問才有價值，才不會淪落為為了問而問. 有意義的問題對于課堂教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生個人的成長能夠起到很大的幫助.

1. 言傳身教做好示范. 學(xué)習(xí)實際上是從模仿開始的，學(xué)生的提問也是如此，他們往往會模仿老師的提問方式，因此我們要在課堂提問上做好示范，這樣在老師的熏陶下，學(xué)生不知不覺學(xué)會了如何發(fā)問，學(xué)生的提問就超出了問題的表面化和膚淺化的傾向.

2. 把學(xué)生的疑問引向深處. 學(xué)生有疑而問，這是比較正常的，但是也并不是任何一點疑問就要發(fā)問，應(yīng)該是在自己深入思考的基礎(chǔ)上，再去發(fā)問，如果通過自己的思考，解決了問題，那就沒有必要發(fā)問了. 這就告訴我們，問要問的深入、要問的有價值，學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上還沒有得出正確的結(jié)論或者答案，這樣我們給他解答，學(xué)生的理解會更深刻，對知識掌握的程度會更深.

3. 老師要學(xué)會點撥和啟發(fā). 在學(xué)生有了問題之后，老師是不是直接給出解答呢？我認(rèn)為這不是一個很好的解決辦法，我們應(yīng)該在和學(xué)生解決問題的過程中，進(jìn)行點撥，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，能夠有所感悟. 也就是說在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生通過自己的努力完成問題的解答.

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識的形成

1. 數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境. 應(yīng)該說小學(xué)生的求知欲比較強，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在這種問題情境下就會產(chǎn)生強烈的求知欲望. 例如：在教學(xué)人教版三年級下冊第四單元《年、月、日》時這樣引入：

今天老師給同學(xué)們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛. ”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀. ”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么小軍12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望.

2. 利用矛盾沖突創(chuàng)設(shè)問題情境. 矛盾是事物發(fā)展的必然趨勢，也是事物發(fā)展的前提. 在矛盾的解決中促進(jìn)了事物的發(fā)展，同樣學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，舊有的知識結(jié)構(gòu)和新的知識之間會有一定的沖突，學(xué)生在這種沖突中，能夠產(chǎn)生自己的思考，產(chǎn)生疑問. 同樣，兩名學(xué)生在處理同一個問題時，也會有不同的思路和見解，那么到底哪一個正確呢？我們利用他們這種有沖突的解題過程，提出有價值的問題，從而獲取正確的解題思路，這對學(xué)生的思維的鍛煉也是一個極大的促進(jìn).

當(dāng)然在教學(xué)過程中，還有很多方法，比如老師故意設(shè)置錯誤的問題，設(shè)置錯誤的問題情境化，學(xué)生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)錯誤，指出問題的所在，并進(jìn)行解決. 在問題情境的設(shè)置中，我們一定要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有充足的思考，這樣才能夠形成有價值的問題.

三、通過學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生提問

1. 在實踐中讓學(xué)生形成問題. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維特點主要是形象思維，因此我們在教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)問題和生活聯(lián)系起來，形成小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化. 我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主要觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)他們的問題思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力.

2. 在動手操作中引導(dǎo)學(xué)生提出問題. 學(xué)生在這個年齡階段，喜歡活動，喜歡動手操作，我們應(yīng)該結(jié)合這一思維特點，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題. 例如：教學(xué)《面積單位的進(jìn)率》一課，教師可先讓學(xué)生畫出邊長是1分米，也就是面積是1平方分米的正方形，然后再分成邊長是1厘米的小正方形，看能分多少個. 同樣的道理：想想1平方米的正方形中能分多少個邊長是1分米的小正方形，這樣通過手與腦并用，對面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問并得出結(jié)果.

3. 在開放性題庫中增強學(xué)生的問題意識. 在教學(xué)中，利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思路，將知識遷移，策略拓展，設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而增強問題意識.

常言道，數(shù)學(xué)是一種思維的體操，而思維又來源于問題. 我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于培養(yǎng)孩子的問題意識，讓學(xué)生敢問、善問、會問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力. 當(dāng)然學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，應(yīng)該遵循著循序漸進(jìn)的原則，有計劃有步驟地進(jìn)行. 在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，也不能忽略了對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，因為這是學(xué)生問題意識形成的基礎(chǔ)，這是形成創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ).