淺析低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動生成教學(xué)的實施要點

錢一仙

【摘要】 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂互動生成教學(xué)，需要教師潛心研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面因素，尤其是要針對低年級小學(xué)生的思維特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體，在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生沿著既定的思維方向不斷深入. 在這一教學(xué)模式的運用中，教師應(yīng)當(dāng)重點抓住合作學(xué)習(xí)載體構(gòu)建、設(shè)置啟發(fā)引導(dǎo)題目、進(jìn)行重點難點點撥以及共同梳理總結(jié)等方面，促進(jìn)教學(xué)不斷深入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動生成；教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也得到了快速發(fā)展，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主要方向的教學(xué)研究呈現(xiàn)出勃勃生機. 在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動生成教學(xué)模式取得了顯著成效，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了這一方面的探究與嘗試，本文主要針對這一教學(xué)模式的實施要點進(jìn)行簡要分析.

一、合作學(xué)習(xí)載體是課堂互動生成教學(xué)實施的前提基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要注意到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，低年級小學(xué)生注意力集中時間較短，但是通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境、開展合作學(xué)習(xí)的方式，則能夠顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時在這樣的學(xué)習(xí)中增強了能力. 筆者在課堂互動生成教學(xué)模式運用中，嘗試以集體學(xué)習(xí)活動代替學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，效果較為明顯，在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間能夠進(jìn)行討論交流，對于自己不夠理解的地方可以詢問他人，自己也可以對他人進(jìn)行幫助，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更為活潑. 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化學(xué)習(xí)載體的搭建，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為6人小組，人員的搭配遵循“好中差結(jié)合”的原則，打破原來座位的限制，既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，同時兼顧到學(xué)生的性格因素，讓自由組合+分層均衡的合作學(xué)習(xí)小組，成為小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好載體. 每一個小組都有一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織與牽頭，帶領(lǐng)大家一起討論老師提出的問題，可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與的積極性，為互動生成教學(xué)的有效實施奠定良好基礎(chǔ).

二、啟發(fā)引導(dǎo)提問是課堂互動生成教學(xué)實施的有效引領(lǐng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師的講解為主，小學(xué)生被動接受知識的灌輸，這樣的教學(xué)模式未能充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練不足，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動腦筋、積極思考，尋求問題解決的辦法. 在這一過程中，教師要發(fā)揮啟發(fā)思考題在推動課堂互動生成教學(xué)中的積極作用，一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展啟發(fā)性提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地思考與探究問題. 另一方面，教師還可以設(shè)計出一組探究思考題，安排學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究，大家一起來思考問題解決的辦法. 這樣的啟發(fā)性提問或思考題，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教師單向灌輸”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠主動開展學(xué)習(xí)研究，這一過程中開展互動學(xué)習(xí)，不僅與同學(xué)之間進(jìn)行相互研究，也可以尋求教師的幫助，提高思維深入性與準(zhǔn)確性.

三、教師啟發(fā)點撥是課堂互動生成教學(xué)實施的促進(jìn)動力

互動生成教學(xué)最為顯著的特征是體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，凡是可以交給學(xué)生自己去探究完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師原則上不加以干涉. 但是小學(xué)低年級學(xué)生年齡尚小，思維的深度與廣度還有待引導(dǎo)，因此在充分放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程中，教師還要發(fā)揮啟發(fā)點撥的作用. 筆者在這一模式的教學(xué)中，既搭建平臺讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵他們開動腦筋，相互之間交流探究，依靠自己和同學(xué)的努力來完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還深入到學(xué)生之中查看他們的學(xué)習(xí)情況. 有些合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，也有的合作學(xué)習(xí)小組遇到了一些難點，對于這樣的不均衡狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)采取干預(yù)措施，在巡視的過程中點撥引導(dǎo)學(xué)生突破難題. 這樣的點撥引導(dǎo)活動更多時候側(cè)重于對學(xué)生思維方式的巧妙點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開的感覺，拓展解題思路，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)難點的有效突破. 小學(xué)數(shù)學(xué)互動生成教學(xué)模式的運用中，教師既要給予學(xué)生充分的自主地位，同時更要有效掌控整個數(shù)學(xué)課堂，以啟發(fā)引導(dǎo)、難點點撥等方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，鼓勵他們依靠自己的努力獲得問題的答案.

四、師生梳理總結(jié)是課堂互動生成教學(xué)實施的精華提升

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和提高學(xué)生掌握技巧，也是非常重要的方面. 在互動生成教學(xué)模式中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和梳理，其他學(xué)生進(jìn)行補充與完善，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)梳理能力以及分析提煉能力，這一方面的能力在今后學(xué)習(xí)中有關(guān)定理、公式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具有積極的意義. 筆者在一部分內(nèi)容引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要求學(xué)生自己談一談解題的思路，自己是如何想的，是怎樣尋找到問題解決方法的. 這樣的開放性問題能夠有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式方法，許多學(xué)生都進(jìn)行了深刻的思考，在表達(dá)的過程中也同步提高了鞏固效果. 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂互動生成教學(xué)模式中，教師要在前期引導(dǎo)學(xué)生分析研究、相互交流糾正的基礎(chǔ)上，將經(jīng)驗與規(guī)律總結(jié)分析環(huán)節(jié)的作用充分體現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動生成教學(xué)中，教師一定要緊扣教學(xué)要點予以突破，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的思維活動更為活躍，思考與探究問題的深廣度得到明顯增強，這對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效等方面具有積極意義.

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