初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與研究

【摘 要】作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充。對學(xué)生而言，完成作業(yè)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。對教師來說，布置作業(yè)是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段。有效的作業(yè)有助于學(xué)生智能的提高和才能的創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用知識來解決實際問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)，作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)，已經(jīng)成為了學(xué)生跟教師溝通課程內(nèi)外學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要渠道。優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。本文從作業(yè)形式、要求和評價三方面出發(fā)，對英語作業(yè)進行優(yōu)化研究。

【關(guān)鍵詞】英語作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;作業(yè)研究;作業(yè)形式;作業(yè)要求;作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂內(nèi)所學(xué)知識的鞏固，是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段。作業(yè)布置得好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，反之則會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而降低預(yù)期效果。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要性每個教師都很清晰，但是作業(yè)設(shè)計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫——被“忽略”了。教師在作業(yè)設(shè)計上，觀念依然陳舊，投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現(xiàn)成的作業(yè)依賴性過強，機械照搬的居多，自己動手設(shè)計的過少。于是這樣的作業(yè)不但不能鞏固和運用所學(xué)知識，提高能力、提升素養(yǎng)，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，作業(yè)成了學(xué)生心理沉重壓力的代名詞，令他們望“業(yè)”興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸。不對作業(yè)進行優(yōu)化，我們的教育教學(xué)改革必將事倍功半。

新課程改革的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的素養(yǎng)，要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，為初中英語教學(xué)的整體深化改革指明了方向，于是也引領(lǐng)我們提升了英語作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、要求和評價方面著手進行優(yōu)化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業(yè)。

一、作業(yè)形式的優(yōu)化與研究

傳統(tǒng)的作業(yè)將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容大多是機械、重復(fù)的“題海訓(xùn)練”，沒有什么思維訓(xùn)練價值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，充滿濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、從而樹立正確的學(xué)生觀，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動作業(yè)為主動作業(yè)。所以作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦又動口。

1.談學(xué)習(xí)方法型作業(yè)

“良好的方法使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發(fā)揮?！保ㄘ悹柤{）可見，“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識?！保ㄟ_爾文）這就足以證明，在學(xué)習(xí)中把握科學(xué)的方法是何等的重要。當學(xué)生領(lǐng)會一些學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)不同知識的特點，試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)，第二天給學(xué)生幾分鐘時間在班級或小組內(nèi)交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。這樣減少了學(xué)生不必要的“寫”，增加學(xué)生的“說”，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.想象型作業(yè)

新課程改革，特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從培養(yǎng)學(xué)生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)了關(guān)于 talk about dreams內(nèi)容后，可布置“My dream”為題的小作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力來完成。

3.閱讀型作業(yè)

有目的、有計劃的閱讀有關(guān)話題的英語短文，不僅可拓寬學(xué)生的知識視野，還可以讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業(yè)時可指導(dǎo)學(xué)生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教師可因勢利導(dǎo)布置學(xué)生寫一寫自己對該話題的理解和看法，并在班級作交流發(fā)表，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力。

二、對作業(yè)要求的優(yōu)化與研究

合理的作業(yè)設(shè)計有利于實現(xiàn)教育目標三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面落實。

l.分層布置作業(yè)法

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。所以教師設(shè)計作業(yè)時要真正關(guān)注學(xué)生的需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學(xué)生布置作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不作統(tǒng)一要求，讓有能力的學(xué)生做更富有挑戰(zhàn)性的較高層次的作業(yè)，沒有多余能力的學(xué)生只完成規(guī)定的最少題量。我們在作業(yè)中設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固和拓展提高兩個部分。

2.糾錯本的運用

將做錯的題目整理在一起，成為一本“錯題集”，經(jīng)常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。

3.小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會調(diào)查、實驗探究型作業(yè)，學(xué)生獨立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

三、對作業(yè)評價形式的優(yōu)化與研究

作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。所以批改作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，取得反饋信息的手段，也是促進學(xué)生自我糾正提高的手段。傳統(tǒng)作業(yè)的批改以判斷式為主，正確的打“√”錯的“×”，這種方法可以對解答方法、過程和結(jié)果的正誤做出評判但缺乏激勵性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此我覺得在作業(yè)批改中加寫符號或評語，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，比那種單一的評價方式效果要好的多。

作者簡介：

李會格，女，漢族，河北保定人。大學(xué)本科學(xué)歷，英語教育專業(yè)，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣冉莊中學(xué)，從事英語教學(xué)工作26年，多次擔任英語教研組長及班主任工作，多次被清苑縣教育局評為優(yōu)秀教師和英語教學(xué)教研先進個人，曾多次獲得縣政府嘉獎及教研室學(xué)科優(yōu)勝獎。獨立創(chuàng)作的多篇英語學(xué)術(shù)論文、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：初中英語教育。