九年級階段隨班就讀的問題與建議

【摘 要】九年級階段是隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，本文研究結(jié)合CBCL量表，設(shè)計調(diào)研問卷，總結(jié)和分析本區(qū)九年級階段隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的主要問題，進(jìn)而設(shè)計解決方案。

【關(guān)鍵詞】九年級;隨班就讀;社會能力;行為習(xí)慣

在1988年我國正式提出于普通教育機構(gòu)中開展對特殊學(xué)生的教育，也就是隨班就讀。在九年級這個中考即將來臨的階段，隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活可能面臨很多的問題，這就有必要探討在九年級階段，隨班就讀學(xué)生可能面臨的問題，尋求合理的解決方案，幫助隨班就讀學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。

一、對九年級階段隨班就讀學(xué)生的調(diào)查介紹

為更好的分析九年級階段隨班就讀學(xué)生的問題，本文研究主要針對余杭區(qū)21所初中45個九年級班級，發(fā)放109份問卷，針對本區(qū)109位隨班就讀的九年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。其中，男女比例為3：2。

根據(jù)1970年美國率先開始使用，1980年我國逐步引進(jìn)的專門針對未成年人的行為量表CBCL理論，本文結(jié)合該量表對九年級階段隨班就讀學(xué)生的社會能力、行為問題等進(jìn)行分析，明確阻礙其發(fā)展的關(guān)鍵問題，并合理解決。

二、九年級階段隨班就讀學(xué)生存在的問題及分析

結(jié)合具體的調(diào)研，可以整理出簡單的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)一步分析目前本區(qū)隨班就讀的九年級學(xué)生存在及面臨的主要問題，進(jìn)而尋求解決方案。

1.隨班就讀學(xué)生的社會能力相對較差

社會能力由活動能力、社會交往能力、學(xué)校中與學(xué)生的融合互動能力等組成，這些基本的社會能力本身就是新課標(biāo)對初中學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。九年級階段，學(xué)生本身已經(jīng)經(jīng)歷了基本整個義務(wù)教育階段的教育，在基本的知識素養(yǎng)和社會能力方面應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。然而，隨班就讀學(xué)生本身特殊的生理狀況，導(dǎo)致其可能沒有連續(xù)的在一個穩(wěn)定的教育環(huán)境下接受教育，可能會經(jīng)常間斷或者更換班級，這也會影響其融入到班級，以及在班級中與他人共同活動、交際和互動的能力。也有部分普通的學(xué)生會有意識或無意識的規(guī)避與隨班就讀學(xué)生的互動或交際，這也會影響隨班就讀學(xué)生的社會能力培養(yǎng)熱情與具體行為。從這個角度來看，隨班就讀學(xué)生的社會能力相對低于普通學(xué)生。

而根據(jù)本次調(diào)研，九年級學(xué)生中，隨班就讀學(xué)生群體里面，男生和女生的活動能力、社會交際與學(xué)校內(nèi)的活躍性調(diào)查結(jié)果存在一定的差異?？傮w來看，男生的活動能力：男：1.47（3.5以上）;女：1.90（3以上）、社會交往：男：2.2.7（3.5以上）;女：2.52（3以上）是優(yōu)于女生的，但是女生在學(xué)校更加活躍（學(xué)校內(nèi)活躍度：男：1.32（2以上），女：1.01（3以上）。這個問題的產(chǎn)生有著較為復(fù)雜的原因，男生的很多戶外運動仍然是適合聾啞或者其他非完全肢體障礙的隨班就讀學(xué)生的，而女生更多的活動可能并不適合隨班就讀學(xué)生。然而，不可忽視的是，學(xué)校仍然是一個相對和諧的環(huán)境，在這里歧視與不公平相對較少，對于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展是非常重要的。

2.隨班就讀學(xué)生在九年級階段容易出現(xiàn)的行為問題

進(jìn)一步結(jié)合調(diào)研，可以整理出九年級階段隨班就讀學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，在男女生不同的生理和心理背景下，區(qū)分兩者的行為問題，可以得出：九年級階段隨班就讀男生高發(fā)問題：多動（32.6%）、敵對性退縮（26.7%）、強迫（18.4%）、違紀(jì)（18.4%）、攻擊（15.5%）、交往不良（9.9%）、不成熟（5.6%）、分裂癥（4.2%）;女生高發(fā)問題：殘忍（19.8%）、憂郁退縮（11.5%）、分裂癥（9.6%）、攻擊（5.8%）、軀體訴（3.8%）、違紀(jì)（3.8%）、不成熟（3%）。

則可以看出，在九年級階段，隨班就讀的男生經(jīng)常出現(xiàn)多動、敵對性退縮的問題，其他的行為表現(xiàn)不良情況也有所增長。而女生則經(jīng)常出現(xiàn)殘忍、憂郁退縮等問題。這就表示，在九年級階段隨班就讀中，男生和女生都面臨很大的心理波動問題，他們可能在正常的環(huán)境和渠道下無法完全的表達(dá)自身的心理訴求，而采取某些不良行為反抗某種他們認(rèn)為不公平的問題，也可能是采取不良行為來展露自己的不安、愿望無法實現(xiàn)的抑郁等。而結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗中對隨班就讀學(xué)生的觀察，隨班就讀學(xué)生本身往往心理相對脆弱，特別是在某些直接指向其生理缺陷的問題上，比較敏感。雖然目前一般初中九年級的隨班就讀學(xué)生只是一定的肢體障礙，很少有完全聾啞、癱瘓等難以進(jìn)行正常溝通及互動的學(xué)生，但是這些學(xué)生只有一部分是天生的肢體障礙，更多的卻是后天原因?qū)е碌臍埣病?/p>

三、對九年級階段隨班就讀學(xué)生問題的應(yīng)對建議

無論是何種情況，九年級階段都是隨便就讀學(xué)生義務(wù)教育最后一個階段，面臨中考壓力，如果調(diào)節(jié)隨便就讀學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們更好的融入大環(huán)境、減少不良行為，更積極的面對未來，對于他們個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。在這個過程中，學(xué)校、老師、其他同學(xué)以及家長就需要共同努力，引導(dǎo)和幫助九年級階段隨班就讀學(xué)生更好的應(yīng)對問題、解決問題，實現(xiàn)更好發(fā)展。

從學(xué)校的角度來看，隨班就讀學(xué)生本身是學(xué)校學(xué)生群體中的弱勢群體，他們特殊的生理狀況，促使其在日常學(xué)習(xí)生活中面臨更多的不便。學(xué)校應(yīng)該盡可能的設(shè)置綠色通道，為隨班就讀學(xué)生提供諸如輪椅推行樓梯、設(shè)置更多的防滑道、增加殘障學(xué)生休息場所等設(shè)施，來更大的為隨班就讀學(xué)生提供便利，減少其在學(xué)習(xí)生活中因不便產(chǎn)生的煩躁郁悶心理和不良行為。

從教師的角度來看，班主任應(yīng)該特別的關(guān)注隨班就讀學(xué)生的生理和心理狀況，不需要特別的照顧隨班就讀學(xué)生，但是應(yīng)該在其出現(xiàn)某些不良傾向的時候，及時的與之溝通，了解其面臨的生活和學(xué)習(xí)困難，并給予必要的幫助，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生自立自強的同時，盡可能的減少其成長的挫折。同時，班主任應(yīng)該更主動的在班會等活動中動員班級內(nèi)的其他同學(xué)，增加與隨班就讀學(xué)生的互動溝通。例如筆者個人工作中，就曾經(jīng)通過班會動員體育愛好者們組成合作小組，讓隨班就讀學(xué)生參與到更多感興趣的體育活動中，在自由活動中增加隨班就讀學(xué)生的自信心，減少其抑郁心理和不良行為，就取得了很好的效果。而科任教師則需要給隨班就讀學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，在課上提問、交流中適度的照顧隨班就讀學(xué)生，不因為其特殊的生理狀況而減少與之交流的機會，盡可能的讓隨班就讀學(xué)生感受到與普通學(xué)生一樣的待遇，這就可以減少其因為敏感心理而出現(xiàn)的某些不良行為。

此外，學(xué)生們應(yīng)該知道，無論是何種原因最終形成的隨班就讀學(xué)生，他們都是班級的一體，他們本身應(yīng)該與自己一樣，在一個快樂和平的環(huán)境下成長，在一個公平開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生們應(yīng)該用平常心與隨班就讀學(xué)生交流，學(xué)生委員則更應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，主動的與隨班就讀學(xué)生交流，幫助其融入集體。例如，筆者工作的九年級班級僅有兩名隨班就讀學(xué)生，其他正常的全日制學(xué)生38名，通過設(shè)置體育愛好小組、學(xué)習(xí)興趣小組、手工藝術(shù)小組的形式，讓不同興趣愛好和性格的學(xué)生更多的與隨班就讀學(xué)生一起合作進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)，在這個平臺彼此交流增多，就極大的減少了隨班就讀學(xué)生的社會交往障礙，也很好的控制了隨班就讀學(xué)生的不良行為，使他們更好地融入到了班級生活中。

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作者簡介：

蘇華良，出生年月：1976年3月20日，性別：男，民族：漢族，籍貫：浙江余杭，所在科室：教務(wù)處，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。職稱：中教一級。