淺談小學(xué)作文講評方法

【摘 要】小學(xué)作文講評是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)當中應(yīng)重視對學(xué)生的習作進行反饋和講評，按照一定的步驟，采用重點講評和綜合講評相結(jié)合的原則，既要對學(xué)生普遍存在的問題重點講解，又要對不同層次的學(xué)生因材施教，實時采取多種講評形式，使作文講評課豐富多彩，取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文;講評;方法

作文講評，是對全班學(xué)生就該次作文教學(xué)目的的實施情況進行講述評論。它是整個過程的小結(jié)，又是全班作文情況的分析和總結(jié)。好的講評課，應(yīng)當是具體而生動的寫作講話，它對下次訓(xùn)練是必要的準備。但是有些教師對作文講評的重要性并沒有充分的認識，常常批改完了作文，就把作文發(fā)給學(xué)生了事，并不進行較充分的講評。有的教師進行講評時，泛泛而談，不切實際。本人就作文講評的方法談?wù)勔韵驴捶ǎ?/p>

一、作文講評的一般步驟

（1）把批改后的作文本還給學(xué)生，讓他們看看哪些地方被加上佳圈，那些地方被指出有毛病，老師在眉批或總批中有什么評價，你有什么問題多想想為什么。

（2）教師簡要地談?wù)勁嗊^程中的感覺和意見，提出本次講評的目的和要求。

（3）學(xué)生談?wù)勛约嚎戳伺暮蟮母邢耄瑴蕚湓鯓有薷?。教師根?jù)講評前準備的材料，對學(xué)生未能主動談問題作適當?shù)奶釂枴?/p>

（4）學(xué)生進一步討論教師提出的問題。

（5）在教師的支持下，對本次的作文講評進行小結(jié)。

（6）學(xué)生著手訂正，改正或重寫。

二、教師講評采用的幾種方法

1.重點講評

每次作文教學(xué)都有具體的目的和要求。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的講評，當然也要為這個目的和要求服務(wù)。不過，作文講評一般是有所側(cè)重的，不可能面面俱到。如有時側(cè)重語言，有時側(cè)重選材，有時側(cè)重篇章，有時側(cè)重中心。

每次作文中的問題總是多面的，如果不分主次，眉毛胡子一把抓，可能什么也抓不住。所以，作文講評要抓住比較明顯的、有代表性的問題進行講評。

要指導(dǎo)學(xué)生寫具體。首先要幫助學(xué)生找寫得具體的原因，小學(xué)生往往喜歡用漂亮的詞語代替具體的事物，未能把看到的、聽到的、做到的準確地寫下，寫完不檢查。有的即使讀了也不注意寫得與實際情況是否相符。講評時，要讓學(xué)生對照實際，找出問題，然后自己去修改。

2.綜合性講評

綜合性講評是指對同一次作文存在的問題做橫向的、多項的講評。講評時，一般由教師提出要求，指出問題，適當啟發(fā)，組織討論，使講評得到反饋，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜合講評要注意以下三個方面：

（1）由于講評牽涉面較大，容易分散學(xué)生的注意力，所以必須確定一兩個重點講深講透，其他方面可以適當略講。要防止蜻蜓點水，輕重不分。

（2）多讓學(xué)生提出問題，教師只在必要時予以點撥。教師要防止唱獨角戲。

（3）要注意保護被評者的自尊心，防止把缺點當笑料。鼓勵學(xué)生自己把存在的問題攤開，讓大家進行善意的批評幫助。

綜合講評可以通過各種類型的習作舉例，進行比較講評，也可以只評析同一次作文中的一篇。這篇作文應(yīng)具有一定的代表性，既有某些方面的優(yōu)點，又有某些不足之處，上中下三等水平都要照顧到，便于各類學(xué)生接受。

此外，綜合講評最好能與重點講評交叉進行。這是因為，重點講評所剖析的問題專一，有利于講深講透，便于得出一個經(jīng)驗、一種規(guī)律，但不全面;綜合講評剖析的問題較多，含量較大，但不可能講得那么深透。而二者適當交叉，取長補短，會達到更好的教學(xué)效果。

以上是就講評內(nèi)容提出來的方法，如果從講評形式來說，有下面幾種方法：

（1）現(xiàn)場講評。這種形式適合于觀察作文。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進行觀察的，觀察時教師發(fā)問，學(xué)生回答，大家一起討論。然后教師發(fā)表意見，學(xué)生提出疑義，這就自然形成現(xiàn)場講評這種教學(xué)方式。它的特點是融觀察、作前指導(dǎo)、口頭作文、講評于一爐。現(xiàn)場講評不但可以在作前結(jié)合觀察、指導(dǎo)來進行，還可以在寫后把學(xué)生到現(xiàn)場講評，特別是寫景、狀物更適合用這種身臨其境的講評方法。

（2）茶館式講評。茶館式講評是為學(xué)生求教而創(chuàng)設(shè)的作文講評形式。這種形式比較自由，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。它的做法是把批閱過的作文本發(fā)到學(xué)生手里，讓他們自己去訂正。訂正時學(xué)生一般都會有一些疑問，例如對眉批或總批中指出的問題或要求有疑問，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（3）小灶式講評。所謂小灶式講評是指給少數(shù)或個別的學(xué)生做特殊的講評。這類學(xué)生是指在集體講評時不易接受，消化不良，水平很差的學(xué)生。

（4）對比講評。對比講評是指用比較法，讓學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高寫作水平的講評方式。

除了以上四種講評形式外，還有欣賞性講評、集錦式講評、展覽式講評、自我講評等方式，在實際作文教學(xué)中可以綜合幾種方式加以運用，不拘一格。

時代在發(fā)展，知識在不斷更新，教學(xué)方法也在不斷改革。不管運用什么方式方法，講評都應(yīng)該以正面教育為主，多肯定成績，多鼓勵和表揚學(xué)生，樹立學(xué)生寫作的自信心，提高寫作的自覺性、主動性。

參考文獻：

[1]白金聲.作文知識與小學(xué)作文教學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版.2001

[2]張平.如何上好小學(xué)作文講評課[J].黑江教育.2012

作者簡介：

萬玲桂（1986.5～）女，江西余干人，畢業(yè)于南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（自考），小學(xué)一級教師，現(xiàn)任職于江西省余干縣黃金埠鎮(zhèn)梅嶺小學(xué)。