高職院校創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

江友農(nóng)

摘 要：高職院校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，但目前部分院校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)存在一些偏差，這些偏差既可能造成教育資源的浪費(fèi)，又可能誤導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的未來職業(yè)成長產(chǎn)生不利影響。高職院校應(yīng)針對教育對象的具體情況，結(jié)合自身優(yōu)勢與特長，整合社會資源，兼顧學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)需求，以打造創(chuàng)業(yè)精神為主，形成自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)精神；高職；創(chuàng)業(yè)教育

高職院校多數(shù)學(xué)生畢業(yè)首選是直接就業(yè)，就業(yè)率成為社會評價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此也被學(xué)校高度重視?？墒牵瑢W(xué)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)成長潛力，卻在很長時(shí)間內(nèi)被忽視，隨著“麥可斯”等第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，對高職院校的評價(jià)也從簡單的就業(yè)率，上升到綜合就業(yè)質(zhì)量。在這個(gè)背景下，對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量起到關(guān)鍵影響的學(xué)生綜合素質(zhì)成為學(xué)生、學(xué)校、社會關(guān)注的重要指標(biāo)。

一、創(chuàng)業(yè)精神對是商科類學(xué)生需要具備的重要職業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者具有開拓性的思想、觀念或品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅創(chuàng)業(yè)者需要，它也是一個(gè)成功的企業(yè)人應(yīng)當(dāng)具體的基本素質(zhì)，尤其是對于商科類的學(xué)生來說，畢業(yè)后必然要與企業(yè)、市場、客戶打交道，這些學(xué)生需要在市場上實(shí)現(xiàn)自我，找到自己的位置，創(chuàng)業(yè)精神是學(xué)生職業(yè)成長的必備素質(zhì)。

目前，從對高職畢業(yè)生的追蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)精神不足極大束縛了高職學(xué)生的職業(yè)成長，有些從學(xué)生在校期間就已經(jīng)開始了。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)情變化導(dǎo)致人才培養(yǎng)危機(jī)

擔(dān)任高職班級輔導(dǎo)員反饋信息顯示，前些年，學(xué)生由于“想法過多”導(dǎo)致的“不好管理”，在近些年，漸漸變成學(xué)生“沒有想法”導(dǎo)致“不好管理”，雖然都反映學(xué)生不好管理，但其背景卻有本質(zhì)的區(qū)別。

“想法過多”一定程度上說明了學(xué)生“有想法”、“想嘗試”，對新鮮事物充滿興趣，所謂“不好管理”一定程度上是因?yàn)橄鄳?yīng)的教學(xué)模式、管理模式?jīng)]有與之匹配。多數(shù)高職院校是近年中專升格而來，一些管理制度沿用中專時(shí)代的管理方法，導(dǎo)致教、管、學(xué)之間產(chǎn)生沖突，這在一定程度上約束或扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和相像力、創(chuàng)新力。

近些年，筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品價(jià)格不斷降低、學(xué)生的持有比率持續(xù)提高，占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，上課、下課都是“低頭族”，結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校期間沉迷于電子設(shè)備與虛擬空間，人與人交流減少，導(dǎo)致學(xué)生“沒想法”，做事缺少激情，不注重對新事物的探索，缺少對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，這些學(xué)生同樣“不好管理”。

這些問題出現(xiàn)后，學(xué)校如果沒有有效的管理方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與之匹配，就會導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下滑，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

（二）企業(yè)人才匱乏凸顯素質(zhì)教育空白

創(chuàng)業(yè)精神要求創(chuàng)業(yè)者追求目標(biāo)持之以恒的信念和責(zé)任心。部分用人單位反饋的信息顯示，不少畢業(yè)生辭職、跳槽率高，一些辭職的理由居然是“不高興”、“不喜歡”、“不想上班”、“辦公室沒有空調(diào)”等，對自己的職業(yè)成長缺少長期的規(guī)劃，對企業(yè)、社會、家庭缺乏責(zé)任心，沒有追求事業(yè)成功的欲望。這些無論對企業(yè)，還是對學(xué)生來說，都充滿了危害。

（三）素質(zhì)教育缺位影響學(xué)生長期職業(yè)成長

有不少學(xué)生希望獲得未來的成功，但是他們找不到正確的途徑和方法，在學(xué)校，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使他們在技術(shù)上、專業(yè)上成為一個(gè)合格的待就業(yè)人才，但是高職院校卻很少提供系統(tǒng)的職業(yè)成長課程體系。

二、部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

部分高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，由于對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)認(rèn)識存在誤區(qū)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的形式與內(nèi)容與學(xué)生需求不符，造成了教育資源的浪費(fèi)。

（一）高職院校當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的主要方法

從各高職院校來看，開展創(chuàng)業(yè)教育的方法大同小異，基本上是以下幾種：

1.開設(shè)創(chuàng)業(yè)類理論課程，或直接引進(jìn)SYB等成熟課程體系；

2.組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類競賽；

3.企業(yè)家（包括成功創(chuàng)業(yè)的校友）進(jìn)校園開展創(chuàng)業(yè)類講座；

4.校內(nèi)開設(shè)類似“創(chuàng)業(yè)園”、“創(chuàng)業(yè)一條街”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；

5.開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)意識等培訓(xùn)課程；

6.其他（如鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)淘寶網(wǎng)店等）。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

以上創(chuàng)業(yè)教育無疑對學(xué)生有一定的教育、引導(dǎo)與示范作用，讓一些學(xué)生對創(chuàng)業(yè)從不了解到了解，進(jìn)而產(chǎn)生深厚了興趣，最終走上創(chuàng)業(yè)之路。不過，這些方法也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

1.課程、項(xiàng)目覆蓋面有限。有些課程或項(xiàng)目，例如創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)家進(jìn)課堂開設(shè)講座、創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)課程等，覆蓋的學(xué)生非常有限，更多的學(xué)生無法受益。

2.創(chuàng)業(yè)模擬等課程，并非高職學(xué)生最急需的知識和技能。因?yàn)樗鼘儆凇敖Y(jié)構(gòu)化知識（Structured Knowledge System），即是具有標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、規(guī)劃化流程的過程，即使是一名中學(xué)畢業(yè)生，也有能力在在相關(guān)的政府部門找到全部的規(guī)定和文件，成功注冊與創(chuàng)辦公司。反觀高職院校，不少把這個(gè)內(nèi)容作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，這一點(diǎn)值得商榷。與之相比，創(chuàng)新意識、企業(yè)管理知識、溝通表達(dá)能力、行業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)問題與機(jī)會的能力等，才應(yīng)該是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

3.高校、媒體宣傳“創(chuàng)業(yè)英雄”，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，是對學(xué)生的誤導(dǎo)。如同職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一些高校在新生入學(xué)后即開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其實(shí)這時(shí)的學(xué)生對職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)都一無所知，讓他們做職業(yè)生涯規(guī)劃，就像讓一個(gè)廚師做菜，只給菜譜卻不給任何原料，不可能做出菜來。

4. 講述創(chuàng)業(yè)課程，校內(nèi)師資力不從心。高職院校的師資結(jié)構(gòu)，雖然近年隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合、師資引進(jìn)等方式，有了較大的改善，一些擁有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師補(bǔ)充進(jìn)了高職院校，但是即使如此，受過創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)、或是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師仍然非常缺乏，當(dāng)學(xué)校試圖講述完整的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技能時(shí)，時(shí)常逃不了“紙上談兵”之嫌。

5.創(chuàng)業(yè)類大賽以“該項(xiàng)目是否已實(shí)際創(chuàng)業(yè)”為重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生參賽的積極性。當(dāng)前有一個(gè)趨勢，就是各級創(chuàng)業(yè)類大賽的一個(gè)主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是項(xiàng)目是否實(shí)施，如果已經(jīng)實(shí)施，就會得到較高的成績，反之，想取得好成績就比較困難?？梢岳斫膺@些賽事的組委會良苦用心，希望把真正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生找出來，予以獎勵(lì)和支持。但是，如果是針對高校的創(chuàng)業(yè)類大賽，應(yīng)該結(jié)合高校實(shí)際情況，即鼓勵(lì)實(shí)踐者，又要能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神的打造。

6.網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)有一定的局限性，不適宜廣泛推廣。

三、高職院校應(yīng)打造自身特色的創(chuàng)業(yè)教育

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出 “加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育”，社會高度重試創(chuàng)業(yè)的背景下，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要承擔(dān)者，高職院應(yīng)當(dāng)打造有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以打造創(chuàng)業(yè)精神打造為主

與本科院校、政府部門、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等相比，教育對象、師資力量、教學(xué)環(huán)境、可用資源都有很大差異，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向等也有不同，如果要求高職院校追求把大量對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生都培養(yǎng)成有能力獨(dú)立成功創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家，這顯然是不可能的，原因如下：

1.剛畢業(yè)就具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)素質(zhì)、或打算實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生，特別是在高職院校，這樣的學(xué)生其實(shí)并不多，大量的畢業(yè)生求職方向是走向社會，在企、事業(yè)單位中就職，如果學(xué)院把大量的資源用來培訓(xùn)學(xué)生如何注冊、創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，即那些“結(jié)構(gòu)化知識”，是對教育資源的浪費(fèi)，原因如前文所述。

2.實(shí)施創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域、行業(yè)多種多樣，校內(nèi)師資的知識結(jié)構(gòu)不可能支撐老師去指導(dǎo)學(xué)生在如此多的行業(yè)中實(shí)施創(chuàng)業(yè)。況且校內(nèi)師資本身有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的也很少，如此培訓(xùn)質(zhì)量可能不高。

3.一些有條件的高職院校開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程，但有這種系統(tǒng)培訓(xùn)能力和教學(xué)資源的院校畢竟是少數(shù)。另一方面，創(chuàng)業(yè)者如何面對挫折、對陌生行業(yè)、市場需求熱點(diǎn)的分析與研判、企業(yè)日常管理能力、人際溝通能力、財(cái)務(wù)分析、市場營銷等“非結(jié)構(gòu)化知識”，又常常被忽視。

因此，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作為高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)精神的打造為核心，豎立自身的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，打造有自己特色的創(chuàng)業(yè)模式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事，創(chuàng)業(yè)精神卻是每個(gè)畢業(yè)生都需要的，它也不是通過幾次培訓(xùn)、模擬和低層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)可以獲得。對于商科類的專業(yè)來說，學(xué)生在校課程本來就是圍繞企業(yè)經(jīng)營管理開設(shè)的，在課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，可以方便加入創(chuàng)業(yè)要素，例如《營銷策劃》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《人員推銷》等課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)加入諸如行業(yè)與機(jī)會分析、溝通與談判、市場拓展方案的計(jì)劃與執(zhí)行等內(nèi)容，讓學(xué)生在無形中獲取創(chuàng)業(yè)技能。

（三）引入企業(yè)級經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)課程

校企合作，引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，把企業(yè)業(yè)務(wù)鏈的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成，例如化妝品制造商把產(chǎn)品的“社區(qū)營銷”業(yè)務(wù)交給學(xué)生策劃與實(shí)施，讓學(xué)生接觸到規(guī)范、健全的企業(yè)管理體系，認(rèn)識職業(yè)、薪酬、市場分析與機(jī)會等，這些對學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升，都有很大的好處。對學(xué)生未來長期職業(yè)成長也打下了很好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜合前文所述，高職院校應(yīng)該以自身所擁有的資源為基礎(chǔ)，以打造創(chuàng)業(yè)精神為主，把創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，使創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相輔相成，整合社會資源，發(fā)揮自身特長，關(guān)注學(xué)生的長期職業(yè)成長質(zhì)量，不把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率作為考評創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，逐步形成有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

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課題項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目，高職營銷類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)研究（課題號：20101773）

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）