應(yīng)用型獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑探究

作者簡(jiǎn)介：白銀（1986-），女，河南漯河人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)業(yè)理論與政策。

摘要：為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型獨(dú)立院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上均應(yīng)有所改革。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)以及教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出進(jìn)行教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；獨(dú)立院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，為以后其他課程的學(xué)習(xí)和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型獨(dú)立院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容的系統(tǒng)性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，理論體系龐大且邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心，主張市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，反對(duì)政府干預(yù)，包括均衡價(jià)格理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論、市場(chǎng)失靈等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入決定為核心，主張政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，包括國(guó)民收入決定理論、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡、總需求和總供給理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等。

2.理論的抽象性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性主要體現(xiàn)在其將現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而高度抽象為具有普遍意義的經(jīng)濟(jì)規(guī)律或數(shù)學(xué)模型，并通過這些經(jīng)濟(jì)規(guī)律或數(shù)據(jù)模型又能夠?qū)?shù)字結(jié)果概括為專業(yè)的經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言。比如彈性、邊際效用、邊際替代率等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解其含義且容易混淆；此外，許多理論離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，如寡頭壟斷理論，在現(xiàn)實(shí)中很難找到合適的案例來(lái)解釋，這就使得學(xué)生對(duì)理論的理解缺乏深度。

3.研究方法的數(shù)學(xué)化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)證分析為主，大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推理與數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，并且將變量所影響的關(guān)系用幾何或曲線的形式進(jìn)行描繪。例如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格模型、無(wú)差異曲線和預(yù)算線、等產(chǎn)量線和等成本線、成本理論等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等等。大量的公式或圖表使教學(xué)過程顯得相對(duì)枯燥呆板，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)情緒，從而不利于教學(xué)效率的提高。

二、應(yīng)用型獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)時(shí)間緊迫

對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般要求一學(xué)期完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容，這就使得該課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量常常發(fā)生矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容一般都在12章左右，為了完成教學(xué)計(jì)劃，通常平均每5個(gè)學(xué)時(shí)要完成一章的內(nèi)容，而學(xué)生在5個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里真正消化吸收每一章的內(nèi)容是非常困難的。并且前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的就聽不懂，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.學(xué)生整體質(zhì)量相對(duì)較差

與重點(diǎn)院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自控力不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生活更容易感到迷茫。文化基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏飽滿的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們經(jīng)常上課遲到、課堂不專心、課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，但是他們的自學(xué)能力相對(duì)較差，缺乏獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也是不盡人意。此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，很容易使學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而失去對(duì)本門課程的興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

目前，大部分獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，為了講完教材上的內(nèi)容常常需要趕進(jìn)度，這就使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略，即使安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常也就是案例講解和假期實(shí)訓(xùn)兩種形式。尤其是假期實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們?nèi)狈τ行Ш蛧?yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，缺乏教師的指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核機(jī)制，往往到最后學(xué)生在網(wǎng)上下載實(shí)訓(xùn)報(bào)告，稍作修改便上交學(xué)校以完成課程任務(wù)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得不到提高，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4.缺乏互動(dòng)和溝通

良好的教學(xué)效果離不開師生之間的有效溝通。但目前來(lái)看，師生在教學(xué)上缺乏互動(dòng)和溝通的現(xiàn)象普遍存在。大部分學(xué)校教師和學(xué)生的交流僅限于課堂和課間，課下時(shí)間溝通較少。從教師方面來(lái)說，許多教師課堂上只公布自己的電子郵箱，電話、QQ等聯(lián)系方式卻不公開，使得學(xué)生缺少溝通渠道。而學(xué)生方面，獨(dú)立院校學(xué)生性格上雖然積極開朗，但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)積極性較弱，使得其在面臨教學(xué)問題時(shí)很難主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。

三、應(yīng)用型獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

1.改革教學(xué)內(nèi)容，奠定能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合經(jīng)管類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出適用性和應(yīng)用性。如財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)專業(yè)在授課過程中要將微觀部分的均衡價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等作為重點(diǎn)；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)將宏觀部分作為重點(diǎn)，著重宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果，尤其是財(cái)政政策和貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和國(guó)際貿(mào)易的影響等；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在授課過程中應(yīng)注重微觀部分的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論等內(nèi)容，了解市場(chǎng)價(jià)格的決定及消費(fèi)者的心理，從而更好地服務(wù)于本專業(yè)所學(xué)知識(shí)。

2.推行案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本門課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。通過選取切合實(shí)際的案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)變得具體形象和生動(dòng)，從而大大改善學(xué)生上課分心、缺乏興趣的現(xiàn)狀。比如，在講均衡價(jià)格這一章時(shí)，涉及影響供求的因素，均衡價(jià)格的決定及其變動(dòng)趨勢(shì)，內(nèi)容較為復(fù)雜，理解起來(lái)比較困難。如果選取一些平時(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，如引用公園門票的案例，將有利于學(xué)生對(duì)價(jià)格機(jī)制的形成有較好的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

除假期實(shí)訓(xùn)外，可以采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。如開展社會(huì)調(diào)查。教師根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生帶著問題到企業(yè)、市場(chǎng)等展開調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。比如對(duì)于均衡價(jià)格理論中需求理論的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生調(diào)查早餐種類及價(jià)格對(duì)同學(xué)們的影響。在調(diào)查過程中，學(xué)生可以通過思考怎么觀察、怎么提問、怎么撰寫等環(huán)節(jié)有效地鍛煉邏輯思維能力。此外，可以組織課堂討論。采用討論式教學(xué)，教師必須注意選好話題、組織討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)三個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果

結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新與學(xué)生交流的方式。比如建立班級(jí)討論學(xué)習(xí)QQ群，作為師生課后交流的平臺(tái)，教師把自己的課件、習(xí)題等資料共享，方便學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。通過QQ、電子郵件、微博等工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在課下作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)遇到的困難進(jìn)行幫助，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠增加師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

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