開放教育課程中輔導(dǎo)教師的角色定位

曹波玲

摘 要：開放教育是一種“以學(xué)生為中心”的教育。不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念的開放、教育資源的開放、學(xué)習(xí)方式的開放和教育過程的開放等多種形式。開放教育最重要的是“教育觀念的開放”。

在開放教育中，教師是教學(xué)組織的實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向員和領(lǐng)航員，而不是簡單的資料講解員。輔導(dǎo)教師的服務(wù)態(tài)度和教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功具有非常重要的作用。首先要通過各種學(xué)習(xí)和宣傳方式引導(dǎo)教師擺正自己和位置，同時又要通過一定的措施督促教師擺正自已的位置。教師的任務(wù)比傳統(tǒng)教學(xué)模式還繁重，他的作用比以往只在課堂授課時還重要，他需要扮演多重角色。就此本文結(jié)合《概論》，探索本課程教學(xué)中實施開放教育的必要性以及教師在此教育中的角色定位。

關(guān)鍵詞：《概論》；開放教育；教師角色定位

《中國特色社會主義理論概論》（以下簡稱為《概論》）是經(jīng)高度整合并科學(xué)構(gòu)建起來的中國化馬克思主義理論體系。具有很強(qiáng)的政治性、理論性又兼具鮮明的實踐性、時代性等特點(diǎn)。它要求教師教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教育理念。探索與課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。開放教育是近年來受到各個層級教育工作者重視并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實踐中去的一種教學(xué)模型。開放教育是一種“以學(xué)生為中心”的教育。不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念的開放、教育資源的開放、學(xué)習(xí)方式的開放和教育過程的開放等多種形式。開放教育最重要的是“教育觀念的開放”。

在開放教育中，教師是教學(xué)組織的實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向員和領(lǐng)航員，而不是簡單的資料講解員。輔導(dǎo)教師的服務(wù)態(tài)度和教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功具有非常重要的作用。首先要通過各種學(xué)習(xí)和宣傳方式引導(dǎo)教師擺正自己和位置，同時又要通過一定的措施督促教師擺正自已的位置。教師的任務(wù)比傳統(tǒng)教學(xué)模式還繁重，他的作用比以往只在課堂授課時還重要，他需要扮演多重角色。就此本文結(jié)合《概論》，探索本課程教學(xué)中實施開放教育的必要性以及教師在此教育中的角色定位。

一、在《概論》課堂教學(xué)中實施開放式教學(xué)模式的必要性

1.《概論》課的學(xué)科特點(diǎn)。從《概論》課的學(xué)科特點(diǎn)看，是對毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀四大理論成果的集合和凝練，是對中國化馬克思主義理論體系的高度整合和科學(xué)構(gòu)建，具有很強(qiáng)的政治性、理論性、實踐性和時代性，而實踐性和時代性尤其是馬克思主義中國化理論成果的鮮明特色和本質(zhì)特征。從這一學(xué)科的這些特點(diǎn)可以看出，真正學(xué)習(xí)它、理解它貫徹它，必須同現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會生活的命脈結(jié)合起來，必須具有現(xiàn)實關(guān)懷的緊迫感，思考、解釋現(xiàn)實社會生活所提出的問題，由此決定了在教學(xué)活動中，這門課程的開放性的而不是封閉式的。

2.《概論》課的教學(xué)目標(biāo)。從《概論》課的教學(xué)目標(biāo)看，課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生全面了解我國國情，深刻認(rèn)識中國化馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論的真理性及其反映我國發(fā)展的特殊性、規(guī)律性；幫助大學(xué)生提高政治理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)，堅定建設(shè)中國特色社會主義的理想和信念。增強(qiáng)投身中國特色社會主義建設(shè)自覺性；幫助大學(xué)生增加政治鑒別力、國防責(zé)任意識、創(chuàng)新意識和承擔(dān)艱苦奮斗意識，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識自身所肩負(fù)的歷史使命，提高自身的政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)，努力成為全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，開放式教學(xué)活動十分必要。

二、在開放教育中輔導(dǎo)教師的角色定位

1.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要包括兩個方面：一是對開放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；二是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。對開放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)主要是讓學(xué)生了解什么是開放教育，明確開放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生科學(xué)、合理地選擇課程。例如《概論》這門課程從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)，都需要放到社會實踐這個大課堂中去理解實踐，所以很適合進(jìn)行開放式教學(xué)。對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要讓學(xué)生了解如何利用各種媒體學(xué)習(xí)專業(yè)知識、本課程有哪些書可參考、本課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)技巧。

2.知識輔導(dǎo)者。知識的輔導(dǎo)主要從兩個途徑進(jìn)行：一是課堂輔導(dǎo)；二是網(wǎng)上輔導(dǎo)。由于課堂輔導(dǎo)的時間有限，教師需要花更多的時間去設(shè)計教學(xué)、去考慮學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方、去把握教學(xué)重點(diǎn)。教師還要對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的問題及時反饋，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，需要精心設(shè)計。這種教學(xué)輔導(dǎo)過程是動態(tài)的、開放的。其他的輔導(dǎo)途徑還有當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、網(wǎng)上交流、小組討論、電話答疑、E—mail回信及信函輔導(dǎo)等。使《概論》的輔導(dǎo)方式多元化，同時也提高了學(xué)生的積極性。

3.學(xué)習(xí)材料的收集者。學(xué)習(xí)材料的收集不僅包括有關(guān)課程的文字教材及案例，還包括整合網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資料。這些學(xué)習(xí)資料可以在輔導(dǎo)課上提供給學(xué)生，也可在網(wǎng)上發(fā)布。拓寬路收集《概論》學(xué)習(xí)資料的途徑和全面性。

4.專題討論的組織者。對課程《概論》而言，可組織專題討論，包括小組討論和課堂討論。專題討論的目的一是解決既是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍感到困難又是教學(xué)重點(diǎn)的問題；二是彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開放教育的局限性，即缺乏學(xué)生和教師學(xué)生和學(xué)生之間的雙向交流問題。這就要求教師對教材的把握具有前瞻性，對所要討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的考慮和設(shè)計。

5.實踐活動的設(shè)計者、參與者、監(jiān)督者。教學(xué)實踐是遠(yuǎn)程開放教育的薄弱環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。就課程《概論》而言，當(dāng)教師放手讓學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種自主教學(xué)實踐活動會流于形式。因此教師必須精心安排教學(xué)實踐的課題、內(nèi)容及步驟，努力參與，嚴(yán)格監(jiān)督，通過實踐活動使學(xué)生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。

6.課程形成性考核的執(zhí)行者。課程形成性考核是課程考核的重要組成部分，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性目標(biāo)測試。 通過形成性考核督促學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行個別化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。不僅要重視書面作業(yè)，更要重視實踐環(huán)節(jié)的考核。

7.信息技術(shù)應(yīng)用的推動者。由于教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和與學(xué)生交流，主要利用以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，這就促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

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