在課程延伸活動中教師的指導(dǎo)策略

葛鈍飛

幼兒園區(qū)域活動作為集體教學(xué)活動的補充，一方面給孩子提供了一個豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實施個別化指導(dǎo)。

一日生活皆課程，課程即是一日生活。誠然，幼兒園區(qū)域游戲就是孩子們生活的縮影。幼兒對待游戲的態(tài)度，非常直觀地映射了幼兒的生活態(tài)度。但是，在實際教學(xué)過程中，區(qū)域活動由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點，教師在指導(dǎo)時常感到難以準確把握角色，常常會出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問題，減弱了區(qū)域活動的教育價值。教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動中各目標的達成。

案例一：場景一：軒軒是中一班新來的插班生，每次區(qū)域活動時間他都一個人坐在

落里，有時候在看書，有時候拿出自己從家里帶來的玩具玩，剛開始的幾天，有很多小朋友邀請軒軒一起玩區(qū)域游戲，都被他拒絕了，漸漸的，人越來越少了。軒軒仍舊每天一到區(qū)域游戲時間就一個人躲在角落里。老師很奇怪，軒軒是因為不喜歡和新朋友玩嗎？但是隨即又發(fā)現(xiàn)在其余時間段中軒軒和班級里的同學(xué)相處的很愉快。這是為什么呢？

分析：既然已經(jīng)確定不是因為環(huán)境因素造成的，也有跡象表明該幼兒的適應(yīng)能力以及接受能力也非常好，難道是因為不會玩游戲？

措施：帶著這個問題，老師先是陪著軒軒小朋友一起玩游戲，在最初的幾天，軒軒小朋友很配合的和老師一起選擇區(qū)域，并且和其它小朋友一起交流游戲，但是沒過幾天，就失去了興趣。于此同時，老師從家長方面了解到，軒軒原來所在的幼兒園是蒙氏幼兒園，于是老師從區(qū)域材料入手，在益智區(qū)中放入一些蒙氏數(shù)學(xué)玩具；在美工區(qū)中投放真實的刀叉和一些面粉、果殼類……

場景二：在投放入蒙氏玩具后，老師就告訴了軒軒 ，軒軒的臉上露出了笑意。第二天，老師提醒幼兒今天起進入?yún)^(qū)域工作，而不是游戲。軒軒進入了美工區(qū)，用面粉揉成面團，做出了一些相似度非常高的餃子、餛飩、包子等等，其他孩子也紛紛地過來圍觀，想要和軒軒一起做食物。第三天，軒軒又在科學(xué)區(qū)教起了蒙氏數(shù)學(xué)玩具的玩法……

評價與總結(jié)：

首先，軒軒從以前蒙氏幼兒園轉(zhuǎn)園到我們幼兒園，不僅從生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境各方面產(chǎn)生了差異較大的改變，也從孩子最喜愛、最輕松的環(huán)境——游戲環(huán)境中發(fā)生了變化?！吨改稀分刑岢鲇變弘A段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。軒軒在剛進入新環(huán)境的時候還是抱著樂觀、積極、向上的態(tài)度，也接受了新同學(xué)的游戲邀請，但在完全陌生的游戲環(huán)境前，逐漸失去了信心，產(chǎn)生了一種不自信、并且抵觸的情緒。導(dǎo)致他直接拒絕了別人的幫助。也促使他原有的樂觀情緒逐漸消極怠工，慢慢地被一種抵觸、不安全感占據(jù)。

其次，教師在幼兒第一次進入?yún)^(qū)域游戲中沒有仔細觀察幼兒表現(xiàn)，針對此類新生，教師也沒有做好相關(guān)調(diào)查工作，如果在一開始進行新生家訪工作時，就能了解到軒軒以前的學(xué)習(xí)生活環(huán)境大為不同，就可以在幼兒第一次進入?yún)^(qū)域時做好過渡工作，不至于讓幼兒產(chǎn)生對環(huán)境的不安全感，這一種不安全感可能在他以后的生活中，在接觸新事物的時候，會第一時間產(chǎn)生，從而促使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不會敢于并樂于接受新事物。

最后，教師以往有接觸過蒙氏學(xué)習(xí)以及蒙氏工作，能夠在第一時間作出反應(yīng)，從區(qū)域材料的提供，以及區(qū)域的指導(dǎo)性語言，讓孩子萌發(fā)一種熟悉感，良好的進行了游戲環(huán)境的過渡。教師的工作任重而道遠，在工作生涯中會遇到種種性格的孩子，學(xué)習(xí)新技能，了解新知識不僅是孩子們要做的事，也是老師時時刻刻要準備的。

案例二：文文在小吃店做服務(wù)生，他不停的吆喝著有沒有人要來吃飯?。拷裉烊珗龃髢?yōu)惠啦！牛牛對他說：“你太吵啦，能不能小聲一點。”文文舉起手想要打牛牛，停在半空中又放了下來，然后很用力地擦了擦桌子，沒過一會兒，又開始喊了。

分析：文文是班級里有名的調(diào)皮搗蛋的孩子，從小班到大班，不知道多少孩子被他打過，他在班級里也沒什么好朋友，因為好朋友也都沒能逃過他的“魔掌”。但在這個游戲環(huán)節(jié)中，他克制了自己想要打人的沖動，而是改成了“用力”擦桌子，表示自己被批評的不滿，隨即又大聲喊叫，表示自己的抗議。但是他肯定意識到了自己如果打人的話，會再次失去牛牛這個好朋友，并對自己的行為加以控制。

措施：老師在點評的時候特地表揚了文文，提出他今天和小朋友配合的很好，小吃店的生意很紅火，賺了不少錢，要給他們加工資。同時也提出小吃店的噪音擾民問題，有人投訴小吃店吆喝的聲音太響了，希望他們能改進，這樣的話下次也許會有更多的生意。

評價與總結(jié)：在這一次活動中，老師看到了文文的進步，他從一個一言不合伸手就打人的孩子，知道了自我控制，這是一種非常大的進步，老師也進行了表揚，但是攻擊性行為是自我控制能力的缺失，是從小習(xí)慣養(yǎng)成的，并不是一朝一夕，或者一次時間就可以完全改變的，在以后的游戲活動中，他也許還會作出攻擊性的動作，教師可以以這一次事件作為標桿，時時刻刻提醒幼兒自我控制的好處。并對幼兒的進步作出實質(zhì)性表揚。此外，家園共育是針對攻擊性行為幼兒比不可少的途徑。眾所周知，攻擊性行為幼兒多數(shù)都是在幼齡期養(yǎng)成的，因家庭教育經(jīng)驗的缺失，在最初攻擊性行為的時候沒有加以制止，從而養(yǎng)成了不良習(xí)慣。必須讓家長了解到攻擊性行為只是一種錯誤的行為習(xí)慣，并不是品德問題，是在孩子無意識的時候養(yǎng)成的，家長可以通過與老師交流溝通，采取一致的教育方式，使用一致的語言引導(dǎo)。如案例二中，家長回家后也可以在一個相對輕松，并且家人都在場的情況下，如進餐中，對孩子進行表揚，表揚的重點是今天文文和同學(xué)相處的很好，有很多同學(xué)說要和文文做好朋友。而不是直截了當?shù)恼f文文今天沒有打人，爸爸（媽媽）很開心，那孩子會想下次我要是控制不住再打人了爸爸（媽媽）是不是又會不開心了呢。

總之，在區(qū)域活動中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗、水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境及均等的活動機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經(jīng)驗?；顒舆^程中，需要教師敏銳的洞察力和較高的教育智慧，教師是以觀察、指導(dǎo)、記錄、交流與聆聽作為主要方式，促進孩子在活動中自主探索、多元表達表現(xiàn)，主動而快樂地發(fā)展！