基于教育公平的民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)

曹慧芳 邵曉霞

【摘要】教育公平背景下，民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)開發(fā)顯得尤為重要，它是實現(xiàn)教育公平的一種新途徑。英語校本課程的開發(fā)尊重個體差異和地區(qū)之間的差異，可以讓民族地區(qū)每一位英語學(xué)習(xí)者都能得到更好地發(fā)展，改變民族地區(qū)英語教育相對落后的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】教育公平 英語校本課程 民族地區(qū)

一、樹立基于教育公平的正確理念

1.民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于學(xué)生個人發(fā)展和社會進步統(tǒng)一的價值取向，促進人的全面發(fā)展是我國教育的基本方向，而校本課程的開發(fā)可以彌補個體地區(qū)差異，面向民族地區(qū)的每一個學(xué)生，完善其個人主體素質(zhì)，這不但是教育公平的體現(xiàn)，同時也有望通過培養(yǎng)一批全面發(fā)展的生力軍來改變民族地區(qū)相對落后的面貌。

2.民族地區(qū)英語校本課程主要是指由民族地區(qū)的某一學(xué)校的英語教師作為主體參與者（必要時可邀請英語課程專家進行指導(dǎo)），在國家和地方英語課程的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需求，編制、實施和評價的英語課程。民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)應(yīng)重視民族地區(qū)學(xué)生與非民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異及具體學(xué)生的個別差異等問題。作為校本科程，民族地區(qū)英語校本課程大多為實踐課程，它主要以學(xué)生需要研討和解決的問題作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

3.民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)，要求處于教學(xué)第一線英語教師提高認(rèn)識，樹立正確的觀念，善于鉆研，勇于探索，成為新時代的新型教師。

二、確立民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)的原則

對于民族地區(qū)的英語教學(xué)，一直以來存在一定的偏見和誤解，李少伶的研究中將其總結(jié)為三點：“其一，認(rèn)為民族生文化稟賦不足，漢語都沒學(xué)好，談不上學(xué)好英/外語；其二，認(rèn)為民族生已在漢化之中，在英/外語教學(xué)上也用不著加以區(qū)別；其三，認(rèn)為民族地區(qū)統(tǒng)屬落后地區(qū)，英/外語教學(xué)必然落后，不存在相互的差距”。正是由于這些偏見，需要確立基于教育公平的民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)原則。

從教育公平出發(fā)，制定民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)的原則。首先，應(yīng)該充分滿足民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實際需要。當(dāng)前民族地區(qū)使用的英語教材更多地考慮的是學(xué)生的共性需求，因此，英語校本課程開發(fā)要以某一所學(xué)校英語學(xué)習(xí)者的具體發(fā)展需要設(shè)計課程，重視民族地區(qū)學(xué)生的差異性和多樣化問題，注重地方和學(xué)校特色，力爭彌補共性教材無法滿足和適應(yīng)的內(nèi)容，使其有利于培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，并進而促進學(xué)生的英語交際能力，能夠順利達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，了解課程現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源優(yōu)勢。在對現(xiàn)有課程研究了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展和教師實施兩方面進行利弊分析。確保校本課程開發(fā)真正彌補國家地方課程的不足，同時能夠因地制宜，是教師、學(xué)生、學(xué)校等課程資源得到有效合理的利用。第三，聘請課程專家跟蹤指導(dǎo)。在調(diào)查學(xué)生及家長對于課程建設(shè)的需求和建議的基礎(chǔ)上，請課程專家和本校教師對校本英語課程的可行性進行論證。

三、正視民族地區(qū)英語課程的特點

1.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須考慮學(xué)習(xí)主體的特殊性。由于民族生獨特的文化背景和生活環(huán)境，他們受到特殊的語言氛圍和思維模式的影響?！叭Z教學(xué)”這一特色使民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到本族語和漢語兩個語種的影響。在生活中，他們有時候使用本族語，有時候使用漢語，或者本族語和漢語交叉使用。而在學(xué)校時，他們還得借助本族語或漢語學(xué)習(xí)和使用英語。盡管這對訓(xùn)練人的思維方式是有益的，但也使他們的英語學(xué)習(xí)存在較大的文化跨度和心理適應(yīng)障礙。

2.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須看到現(xiàn)行英語教材的不足。英語對大多數(shù)民族學(xué)生而言是零起點學(xué)習(xí)，現(xiàn)行教材普遍存在教材內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，不能完全顧及民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，也很少考慮民族學(xué)生“三語”學(xué)習(xí)的特點等問題。

3.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須重視語言環(huán)境的影響。眾所周知，接觸語言，獲得大量運用該語言的機會是習(xí)得目標(biāo)語的根本前提。民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步普遍較晚，未曾積累豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，身邊缺少可供借鑒和學(xué)習(xí)的榜樣，只能靠自己摸索感悟。民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)者感受不到英語語言使用的良好氛圍，除課堂學(xué)習(xí)外，缺少學(xué)習(xí)和使用英語的機會或條件。

4.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須加強民族地區(qū)教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。民族地區(qū)缺少懂民族語的英語教師，漢族教師對該民族語的語言特點并不了解，在教學(xué)中無法針對民族生英語學(xué)習(xí)特點進行“三語比較”來幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難。民族地區(qū)中學(xué)，特別是縣鄉(xiāng)一級的英語教師能用英語教學(xué)的屈指可數(shù)，絕大多數(shù)教師仍用漢語教英語，這使學(xué)生即便在英語課堂上也同樣得不到接觸英語的機會。

參考文獻：

[1]黃移齡.試論少數(shù)民族地區(qū)校本課程的開發(fā)思路[J].教學(xué)與管理，2007.1.

[2]李少伶.少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展—以云南省少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)調(diào)查為據(jù)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2002.11.

[3]邵曉霞.試論課程的對話意蘊[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版.2012.2.

【基金課題】甘肅高校科研項目《文化傳承視角下民族地區(qū)英語課程構(gòu)建研究》（批準(zhǔn)號：2013A-103）；甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的基本思路與策略研究》（批準(zhǔn)號：GS【2013】GHBZ090）；國家社科基金項目《西北民族地區(qū)中小學(xué)民族團結(jié)進步教育與國家認(rèn)同培育研究》（批準(zhǔn)號：14XMZ067）。