論高職院校班主任對學生的激勵教育

畢傳林，陳小秀

伴隨高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，我國高職教育得到了迅猛發(fā)展。無論是在院校數(shù)量上，還是在校學生數(shù)量上都已經占據(jù)了高等教育的半壁江山。由于其學生群體在中學教育階段的分層特征，使得高職學生群體在文化水平、學習態(tài)度、價值觀等方面都與本科生有較大的差異。不分差異使用統(tǒng)一的或強制的手段來管理學生，顯然行不通。這無疑給高職管理者帶來了較大的壓力。作為高職院校學生管理工作責任人——班主任，深感肩上的責任重大，如何運用激勵方式管理學生一直是我們關注的話題。對此，本文旨在探討引入激勵教育的重要性，分析目前高職激勵教育中存在的問題，進而在堅守激勵教育的原則下，探索高職院校班主任如何對學生開展激勵教育，進而調動學生的積極性和能動性，使其順利完成學業(yè)，成為社會真正有用之才。

一、引入激勵教育的必要性

就讀于高職院校，絕大部分學生是心不甘、情不愿的無奈選擇。究其原因，少部分學生是由于高考失利，復讀又耽誤時間才選擇的；絕大部分學生是文化知識基礎較差沒有達到本科分數(shù)線而來的。但這部分學生，要么家庭條件優(yōu)越，認為讀不讀書無所謂，喜歡我行我素，自以為是；要么是留守孩子，從小缺乏父母管教，人情冷漠，自由散漫；要么是沉迷于網絡游戲等誤入歧途，性格偏執(zhí)，狂妄自大。鑒于他們諸多鮮明的個性，對傳統(tǒng)的粗放批評、指責、說教等手段不屑一顧；任何高壓性、強制性和命令性手段也無濟于事。雖然他們有很多方面不如本科生，但在追求人與人之間的平等，渴望得到他人的認可，期望他人的理解與尊重等方面的需求尤為迫切。對此，作為高職院校的班主任，必須轉變教育思想觀念，從情感上多關心與認可，行動上多幫助與鼓勵，通過激勵機制，達到潛移默化的效果，使學生由被動接受管理和教育，轉變?yōu)橹鲃咏邮芙逃凸芾怼Ｒ虼?，加強與學生的溝通，完善激勵機制在當代高職教育管理體制中顯得越來越重要。

二、目前高職激勵教育中存在的問題

（一）思想上認識不足

目前高職班主任大部分是兼職，從事著較為繁重的教學工作。激勵教育某種程度上個性化是教育，需要投入更多的時間和精力。部分班主任會本能地排斥它，還是會繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、省時省力的大眾化管理方式。這種思想認識上的不足，必將阻礙激勵教育的基本理論的學習和方法的推進，更談不上自覺實施了。

（二）激勵措施仍屬個體自發(fā)行為

在班級管理過程中，部分班主任使用過一些具體的激勵措施來激發(fā)學生的學習、生活，如經常曠課的同學，通過學風建設月活動，曠課次數(shù)明顯減少。對此，班主任在班會上提出表揚并頒發(fā)了積極進步獎狀。一次小小的認可，可能促使該學生堅持一周、兩周不曠課?？墒菚r間一長，這種激勵效應消退，又恢復原狀了。班主任老師的這種探索，并不是在激勵理論指導下進行的系統(tǒng)探索，也不是在學校激勵教育全局實踐的基礎上進行的相應行動，這種探索多數(shù)是基于班主任個人的主觀認知，用一時，算一時。且不說在整個學校，這種激勵舉措不能一盤棋推進，即使在一個班級，這種激勵措施也可能只是偶爾為之——班級經常出現(xiàn)某個問題后，班主任采取的權宜之計，一旦問題暫時得到解決，則一切恢復到從前狀態(tài)[1]。

（三）激勵教育方式比較單一粗放

目前，確實有一些班級制定激勵學生的措施，如激勵學習方面，完全按學習成績排名，予以獎學金激勵。在學生宿舍衛(wèi)生管理方面，完全按紅白榜的次數(shù)，給予優(yōu)秀文明寢室榮譽激勵，紅榜加分，白榜減分，納入個人考核等。忽略了學生的家庭經濟情況、學生的偏好、學習能力差異和寢室學生個體習慣差異等諸多因素，這樣制定的激勵措施難以起到真正的效果。

（四）激勵機制運行缺乏配套保障

首先，班主任提出的激勵措施，班級形成的激勵制度在落實過程中，缺乏學校的財力和制度的支撐，這樣沒有配套措施，難成體系，激勵教育的可持續(xù)性無從談起。其次，某些家庭，特別是父母離異、工作特別忙碌、家庭矛盾比較突出的家庭，往往更容易對子女給予過多的批評與指責，這樣缺乏家庭和社會互助的激勵教育也會大打折扣。

三、探索激勵教育的措施

班主任作為高職院校中與學生接觸最多的群體之一，必須承擔起實施激勵教育的重擔。針對目前激勵教育中存在的問題，堅守激勵教育的物質激勵和精神激勵相結合原則，在學生管理工作中可以作如下探索：

首先，加強激勵教育理論的培訓與學習，轉變教育思想觀念。在高職學生管理工作中，必須對學生工作的管理者，如班主任、輔導員進行激勵教育的基本原理、基本方法的培訓與學習。同時，要求班主任在日常的學生管理中要自覺應用激勵教育，通過走訪學生宿舍、各種主題班會、微信、微博、班級Q Q群、班級的集體活動等，走進學生的學習和生活當中，了解他們的真實所需，將信任、理解、尊重等融入其中，盡可能從情感上去激發(fā)鼓勵學生的學習積極性和自覺性。另一方面，也要積極引導任課教師轉變教育思想觀念，將激勵教育滲透到學生的課堂教學過程中，充分了解學生個性，因材施教，對癥下藥，實施富有個性化的教育。這樣從課堂教學到課余生活，學生始終處于一個良好的，及時被肯定與鼓勵的學習生活環(huán)境中，有利于汲取正能量，不斷完善與提升個人技能與綜合素質。

其次，激勵教育方式的合理選擇與應用。一般來說，當代高職生追求的目標主要可以通過精神滿足與物質滿足兩方面得以體現(xiàn)。根據(jù)袁宏等教育專家和經濟學家的觀點，當收入效應大于替代效應時，學生更傾向于追求精神報酬，減少物質報酬追求；當收入效應等于替代效應時，學生具有同等程度精神報酬和物質報酬追求欲望；當收入效應小于替代效應時，學生更傾向于物質報酬，減少精神報酬欲望[2]。因此，班主任必須針對不同的個體，選擇不同的激勵方式，才能真正調動學生的積極性。具體表現(xiàn)如下：

第一，當學生經濟條件優(yōu)越時，即物質報酬的收入效應大于替代效應時，學生更關注精神滿足。父母經商或工作單位收益較高的學生，在校的吃穿住用等費用開支無需擔心。因此，該群體更偏向與追求得到別人的認可與尊重，即精神報酬，減少對物質報酬的欲望。因而對此類學生側重精神激勵為主，物質激勵為輔。如在班集體活動中表現(xiàn)突出者，授予“班級活動積極分子”榮譽、在班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異的班干，授予“班級貢獻獎”等榮譽。

第二，當學生的經濟條件一般時，即物質報酬的收入效應和替代效應相等時，學生既關注物質報酬又關注精神報酬。由于經濟條件一般，自身的努力與付出，在期望得到別人認可、追求榮譽的同時，也希望能夠提升自身的物質生活水平。因此，這時學生對精神報酬和物質報酬有同樣程度上的追求欲望。因此，對此類學生要做到物質激勵和精神激勵結合。如在鼓勵學生積極參加校園勞動或寢室內務整理方面，授予“班級勞?！被颉皟?yōu)秀文明寢室”榮譽的同時，頒發(fā)一定的勞模獎金或充值一定金額的水電費作為獎勵。

第三，當學生的經濟條件較差時，即物質報酬的收入效應小于替代效應時，學生更關注物質報酬的滿足。單親家庭或病殘家庭的學生，學費和生活費都沒有保障，往往是東挪西借或助學貸款，勉強維持著學業(yè)?？上攵?，物質方面的追求尤顯突出。因此，對此類學生側重物質激勵為主，精神激勵為輔。如針對家庭貧困者，在學習和班級活動中表現(xiàn)優(yōu)秀者，給予物質上的激勵，在班費中拿出部分作為獎勵基金，如設置“班級勵志獎”或“班級進步獎”等。

第四，激勵教育制度化。學校根據(jù)某些班主任在激勵教育方面的有益探索，經過多次學生管理者的頭腦風暴，就激勵教育開展的內容、形式、規(guī)則和可行性等進行縝密商討，并廣泛征求全校師生的建議后，修改形成《激勵教育管理實施草案》，該草案供全校師生民主投票，一旦通過，形成學校《激勵教育管理制度》固化下來并在全校有序開展。班主任在學?！都罱逃芾碇贫取返闹笇麻_展學生管理，當新生入學時，根據(jù)《學生家庭情況調查表》初步掌握學生的經濟狀況，根據(jù)《學生基本信息表》了解學生的偏好等特點，再結合學生的日常表現(xiàn)和同學們反饋的信息，帶領班委制定班級的具體激勵措施，并經全體同學民主討論，一致通過后實施。班級的激勵機制一旦建立，必須落實到位。針對不同的學生群體，實施不同的激勵措施。此外，任課教師在課堂教學中也要自覺實施激勵教育，這樣在全校形成濃郁的激勵教育氛圍，有助于學生樹立積極向上的心態(tài)，增強自信心，更好地學習和生活。

最后，落實激勵教育的配套措施。實施激勵教育，學校財力政策支持不可少。高職激勵教育的實施和落實，尤其是物質方面的激勵，必須要有堅實的物質基礎，班主任在班級開展激勵教育時，激勵基金的來源目前絕大部分從班費中開支，激勵的力度非常有限。今后隨著學校高度重視激勵教育，貫徹《激勵教育管理制度》必將設置學校專項激勵基金，可大大增強激勵的力度，為激勵教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的物質基礎。同時，激勵教育也離不開家庭和社會的互助。特別是要向家庭滲透，讓學生家長懂得激勵學生，這樣就能形成校內外兼顧的整體激勵氛圍，就能進一步促進與保證激勵的效果，才能更好地調動學生的積極性和能動性，使其走上正確的成才之路。

[1]江蘇省司法警官高等職業(yè)學校課題組.五年制高職激勵教育的現(xiàn)狀、原因與對策探析[J].基礎研究,2011，(2).

[2]袁宏，童洪志，盧文鳳.論激勵機制的效應關系及其在高職學生管理中的應用［J］.教育與職業(yè)，2011，（10）.