基于工學結(jié)合的高職《計算機基礎》課程改革研究

宋美玲，陶雪梅，鄧 珍

《計算機基礎》是非計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)的重要組成部分，為學生學習后繼課程奠定基礎，與職業(yè)崗位需求密切相關。此課程的教學目標主要是使學生掌握計算機應用基礎知識和基本理論，培養(yǎng)學生的計算機操作能力、計算思維能力、應用能力，促進學生應用計算機構(gòu)建專業(yè)及相關領域的知識，使學生在掌握計算機基礎知識的同時，能夠利用計算機獲取信息、發(fā)布信息、處理信息，并解決一些實際問題。因此，在工學結(jié)合模式下如何進行本課程的教學改革是當前高職院校課程體系改革的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、《計算機基礎》課程的特點及教學現(xiàn)狀

《計算機基礎》是高職院校非計算機專業(yè)開設的一門公共基礎課程，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包含計算機基礎知識、Wi nd o w s操作系統(tǒng)、O f f i c e辦公軟件及計算機網(wǎng)路基礎與應用等，各部分內(nèi)容之間既互相關聯(lián)，又相對獨立。

《計算機基礎》是公共基礎課程中的核心課，是其他課程及職業(yè)崗位必不可少的應用技能課，因此該課程的教學至關重要。但是與此同時，各種教學問題也不斷涌現(xiàn)而來：

（一）入學新生的計算機知識水平層次不齊

由于地區(qū)信息技術教育發(fā)展情況影響，根據(jù)獲取知識的要求及掌握程度，大學新生大致可分為三個層次：一是少數(shù)學生已熟練掌握計算機基本操作技能，他們對學習計算機基礎沒有壓力；二是一部分學生在中學階段已學習了文檔的簡單編輯，計算機網(wǎng)絡的初步應用即查找資料、購物和網(wǎng)上聊天等，計算機基礎知識還未達到計算機基礎教學的目標，但他們很容易滿足現(xiàn)狀，自認為學習計算機基礎就是為了玩玩游戲、聊聊天、查查資料、收發(fā)郵件就可以了；另外，還有一部分學生來自邊遠山區(qū)，計算機知識幾乎是一片空白，他們很少接觸到計算機，僅僅會打幾個字，開關機等。對學習計算機基礎充滿好奇，但又有畏懼心理和自卑感。表1為廣西某高職院校2012級入學新生進行計算機相關情況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（發(fā)放調(diào)查問卷1000份）。

（二）課程教學與職業(yè)崗位需求結(jié)合不夠

大部分高職院校的《計算機基礎》教學注重于計算機知識的系統(tǒng)性、全面性、普適性和通識性，忽略了計算機基礎的職業(yè)性，即忽略了在專業(yè)領域中的應用。況且學生只掌握課本知識也很難適應社會發(fā)展的需要，教學必須與職業(yè)崗位需求的緊密結(jié)合起來，在教學過程中將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標之一。

表1 新生計算機相關情況的調(diào)查統(tǒng)計表

高職院校的學生大部分是入校成績低，基本知識薄弱，學習興趣低，學習的主動性缺乏，自律力較差。采用現(xiàn)有的教學模式，學生只會被動地接受，沒有學習興趣，有的學生只是為了應付考試而學習，甚者厭學逃課，當然更談不上靈活運用所學的知識解決實際的工作任務。這樣的教學不能有效地激發(fā)學生學習的積極性，無法提高學生創(chuàng)新能力。學生不能“學以致用”，教學自然也無法實現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為主”的人才培養(yǎng)目標。

（三）高職教育與中等教育內(nèi)容存在重復

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大約71%的新生在進入大學之前就已經(jīng)接觸計算機，掌握了一定的計算機知識。但是很多高職院校的計算機基礎教學與中等教育信息技術課程的教學之間缺少交流溝通，導致在高職教育中教學內(nèi)容容易出現(xiàn)重復。這不利于調(diào)動學生的學習興趣，不利于教學效果的呈現(xiàn)，也不利于更好地規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（四）教師隊伍的綜合素質(zhì)有待提高

每個高校基本上都擁有較穩(wěn)定地從事計算機基礎教學的教師隊伍，這些教師基本可以滿足計算機基礎教學的需要，但是也還存在一些問題。隨著高校的擴招，導致教師長時間、超負荷地進行教學，無暇顧及自身的知識更新，因此造成了教師隊伍的綜合素質(zhì)偏低。

另外，有些高職院校將計算機一級等級考試的通過率作為《計算機基礎》課程的考核標準，這也給計算機教師和學生誤導，對《計算機基礎》課程過分注重一級考試，忽視計算機應用能力的培養(yǎng)。

二、“任務驅(qū)動”的課程改革模式的構(gòu)建

基于工學結(jié)合的《計算機基礎》課程改革主要是把學校教學與崗位需求，行業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、服務、科技開發(fā)等結(jié)合起來，從由知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等構(gòu)成的教學目標出發(fā)，在教學時間、空間和內(nèi)容上進行統(tǒng)籌，打破傳統(tǒng)的課堂教學范圍，將課堂的理論教學與實踐教學、計算機等級考試、頂崗實習實訓、行業(yè)工作培訓緊密地結(jié)合起來，建立起開放的、靈活的、理論與實踐一體化的教學模式。基于上述理論，將《計算機基礎》教學內(nèi)容主要分為五大模塊任務：一是Windows xp基本操作；二是Word操作；三是Excel操作；四是PPT操作：五是計算機網(wǎng)絡基本操作。引入“任務驅(qū)動”模式進行分塊教學。

（一）“任務驅(qū)動”模式的特點及教學目標

《計算機基礎》課程注重實踐性和應用性，通過“任務驅(qū)動”授課有利于達到教學目標?！叭蝿镇?qū)動”模式最顯著的特點是學生是主體，教師是主導，兩者平等對話，共同探討、解決問題。教師促進學生學習，學生自主學習，凸顯個性發(fā)展。采用任務驅(qū)動，案例引導，教、學、做合一的教學方式，使學生“做中學，學中做”，從而提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

課程教學目標的設定考慮幾個方面：課程本身的要求，專業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)的需求和學生自身的特點。在充分考慮行業(yè)需求、學生個性發(fā)展的基礎上，采用“任務驅(qū)動”有利于學生掌握基本知識，滿足行業(yè)崗位工作的需求，做到“畢業(yè)即能就業(yè)”，培養(yǎng)學生實踐能力，思考能力，創(chuàng)新能力，增強競爭力。

（二）“任務驅(qū)動”模式的構(gòu)建原則

教學任務要綜合考慮到學生的知識水平、學習能力和教學目標等因素。在此基礎上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際工作項目，收集具有明確主題和活動內(nèi)容的典型案例、項目任務等相關材料。在教學任務的選取上還要注意以下幾點：

1.選取的任務要貼近職業(yè)崗位需求和專業(yè)特色，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.教學任務要按照職業(yè)能力形成規(guī)律,即從初學者到成長為職業(yè)專家的規(guī)律進行序列化，任務由易到難，適合不同層次的學生學習。另外，對工作任務要進行細分,分解出獨立的幾個具體的小任務,并對與具體工作任務相關的工作過程、內(nèi)容、方法、要求，以及與其他工作任務的相互關系進行分析，找出核心的技術知識和隱性的工作過程知識。

3.在進行任務驅(qū)動教學時，要創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。教師圍繞學生的需求，考慮集體教學與個性化教學相結(jié)合，采取靈活的方式，因材施教，有教無類，采取小組授課、個體輔導、團隊合作、角色互換等方式，提高教學效果。

4.教學評價是“任務驅(qū)動”教學模式改革成敗的關鍵因素，評價內(nèi)容與形式必須與實際工作緊密結(jié)合起來。評價主體要開放，可以采取學生自評、互評、教師評價、行業(yè)專家評價。評價內(nèi)容多元化，可以將課程標準的知識與能力，過程與方法，情感與價值觀目標都納入到評價體系中。評價方法多樣化，可以采用答辯法、調(diào)查問卷法、研究性學習法、探究法、表現(xiàn)法等。

（三）“任務驅(qū)動”模式的實施過程

任務驅(qū)動教學模式一般可分為六步走：

第一，選擇合適任務。學生在初學階段，可以選較為簡單的任務。逐次增加難度，對于基礎比較好的學生還可以選擇拓展任務。

第二，根據(jù)任務情境，分析任務，制定方案。學生要將任務細化，分析每一部分所需的的素材及完成的時間安排等。

第三，搜集素材。

第四，實施任務。學生按照方案按時完成任務。在任務實施過程中，教師可以適時指導，但師生的角色要把握好，教師是主導，學生是主體，教師只是觀察者、協(xié)調(diào)者、引導者。

第五，任務驗收?？梢圆捎脤W生先自評，再互評，最后教師評價等評價方式。

第六，修改完善。根據(jù)反饋的評價結(jié)果，學生再進行修改完善。最后教師從完善后的任務中選取優(yōu)秀作品進行任務成果展示講評，通過作品展示使學生體驗成就感。

（四）“任務驅(qū)動”模式的現(xiàn)實意義

基于工學結(jié)合的《計算機基礎》課程改革引入任務驅(qū)動的模式，具有非常重要的意義：該模式是針對職業(yè)崗位需求進行的教育，主要體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的教育改革理念。這樣的教學模式有利于提高學生自主創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生在學習中得到快樂，同時提高教師的專業(yè)知識和科研能力，也減輕了教師的教學壓力。學生通過任務驅(qū)動模式學習的技能可以直接在行業(yè)企業(yè)實習時期靈活運用，甚至就業(yè)后的相關應用都不成問題。

三、“任務驅(qū)動”模式的Word模塊實施案例

以學前教育專業(yè)為例，學生的任務是個人簡歷的設計與制作。

任務情境：即將畢業(yè)，學生要找工作，每個求職學生都要攜帶個人簡歷到招聘現(xiàn)場應聘，簡歷要求有個人的基本信息，學習社會經(jīng)歷，就業(yè)意向等。版面布局要合理、美觀、大方，圖片要清晰可見，字體字號格式排版合理，內(nèi)容要真實可靠。

分析任務：首先確定使用的軟件是Word。其次是明確個人簡歷應該包含四大部分：封皮、自薦書、個人信息詳表、各種榮譽證明材料等。然后細化任務，比如封皮包括圖片，個人的基本信息——姓名、專業(yè)、畢業(yè)院校、聯(lián)系方式等；自薦書要符合一定的格式，內(nèi)容包含自我介紹、著重介紹個人的學前專業(yè)知識及技能水平、個人社會經(jīng)歷、個人榮譽等；個人信息詳表包含姓名、性別、出生年月、民族、籍貫、政治面貌、學歷、專業(yè)、畢業(yè)院校、照片、特長愛好、工作經(jīng)歷、學習經(jīng)歷、社會實踐、獲得榮譽、取得證書、聯(lián)系方式、應聘職務期望等。最后需要明確基本操作，制定方案。如插入圖片，設置藝術字，字體設置，段落設置，插入表格等，以及每一部分需要的時間分配。

搜集素材：根據(jù)設計的版式搜索圖片，查詢自薦書的格式要求，準備個人信息數(shù)據(jù)及證明材料等。

制作個人簡歷：按照細化任務，分塊制作——封皮、自薦書、個人信息表、證明材料的掃描件。對具體的操作步驟教師可以適時指導，但是不干涉設計方案的實施。作品驗收評價：采用多種形式進行評價，提出學生最容易出現(xiàn)的問題：圖片版式設置不合理；字色與背景圖沒有色差，達不到凸顯內(nèi)容的目的；封皮包含的文字不易過多；自薦書格式不符合要求，內(nèi)容太空洞，不夠具體化，無法體現(xiàn)個人的優(yōu)勢；個人信息表內(nèi)容不全，表格格式不夠美觀。

修改完善：學生根據(jù)提議，修改自己的作品。學生按期交作品，教師選取優(yōu)秀作品展示。

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